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学案编写的总结 　　摘要：学案是教师根据学生的认知水平和教材上的内容，以及自己以往的教学经验，用预习提纲的方式制成的一种学生的学习方案，通过引导，让学生更好明白学习的目标，构建知识的体系，学会自己学习，形成独立的思维能力，本文参考以往的学案编写方法，研究总结出学案编写的原则和方法。 　　关键词：学案；编写；原则；方法 　　一、前言，. 　　（一）研究背景 　　新课标倡导激励学生主动学习的热情，培养学生的自学能力，关注学生的终身发展，学案教学是一个符合新课改的新的教学趋势，当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能充分发挥学生认知主体作用又能体现教师的主导作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。学案式教学模式是新一轮的基础教育课程改革所倡导的，保证了学生自主学习、合作学习、研究性学习而采取的新的课堂教学模式。 　　（二）国内外研究动态 　　1.国内研究动态 　　1997年，金华一中首次提出了“学案”这个称号，与此同时对于学案编写以及其教学确立了新课题，为学案教学开辟了道路。 　　1999年《中国教育报》报道了金华中学研究情况，至此拉开了学案教学的序幕。全国各地开始争相的学习使用学案教学。 　　金华一中的江绪先老先生提出学案教学的诱导式、开放式、技能式三种模式，学案编写要遵守三个原则：（1）教为主导学为主体原则（2）让学生学会和会学的启发性原则（3）个性发展与全面发展相统一的原则。[1] 　　由此就引发了风靡中国的学案教学的大规模的教学变革。山东省平邑第一中学采用的学案导学，效果很明显，鹿泉一种八环节的学案实施方案，提高了学生的学习成绩等等。而对于如何如何编写较为科学的学案，就成了当下学着们争先研究的一个热点。 　　2.国外研究动态 　　国外对于学案教学从英文字典上查阅学案对应的词汇是lesson plan，学案导学对应的词汇是Learning Plan Guided，lesson plan在英语中的解释基本意思是“教学计划”，[2]截止到现在为止，还没有搜到国外有关的与学案教学有关的文献，国外自主学习的浪潮也是日益高涨，而他们所推行的自主学习，与学案教学也是如出一辙。 　　（三）学案及相关概念 　　1.学案概念的界定 　　关于学案的概念，许多学者对它作出了界定。 　　张荣华认为学案是基于新课程，面向全体学生，以学生为主体，引导学生主动学习的课程理念，由师生共同参与并设计的学习活动方案和一系列学习事件的总和。[3] 　　周玉阳认为学案是新课程标准下，学生根据自己的认知水平，能力水平，学法特点和心理特征等具体情况，在教师的辅导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程为完成学习任务所使用的学习方案。 　　龚国胜认为学案是教师根据课程标准，教学要求和学生原有的学习经验从而应道学生自主学习的角度，对教材深度开发后创编的适合学生自主学习的文本。 　　2.学案与教案 　　学案不同于教案，教案是教师为了教学而设计的一个方案，它表现出的是老师如何去教学生，其中没有把学生的学当做教案设计的主体。而学案整个都是以学生的学为主体的，学生是学案的中心，教案的根本立足在于老师，其制定的基础是如何把知识传授给学生，关注教学的结果，源自的仍然是“灌输式”被动接受的教育思想，而“学案”的本质就是让学生自主学习，自己探索。 　　二、学案编写的原则 　　学案是学生为学生设计的一个导学方案，并不是单纯的让学生去做老师的教案，所以在编制的过程中，必须要遵循一定的原则。 　　1.课时性原则 　　在编写学案时，应该是按照新课程标准，明确本节课要完成的内容，然后根据本节课学生应该掌握的内容去进行编制学案，一个导学案就只配套一节课堂教学内容，如果教材中的一节内容要分几个课时去完成，导学案就要分几个课时完成，不要为了导学案的编写方便把几节课的内容分几节课才能完成的内容或几个小专题编在一个学案里[18]如果所做的内容太多，学生学习效率低，同时也会出现抄袭的现象。 　　2.目标性原则 　　学案不是单纯的照搬教材，它出示的每一道题都要一定的目的性，是为了考察哪一个知识点，如何进行考试，考察的深度都是要去思考的，把握每个知识点的深度，这样编的学案才能符合学生的认知水平。 　　3.层次化原则 　　认真研究导学案的层次性，学案要有一定的梯度，能引导学生由深入浅，循序渐进地熟悉教材，能引领学生的思维活动不断深入。基础一般的学生在做比较简单的问题时，可以获得成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大可能的调动学生学习的积极性，激发学生学习的主动性。 　　三、学案的结构 　　学案的结构应该和课程标准和教材内容有适度的匹配，所以它在结构上一定要具有逻辑性，这样才可