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对以玩具为中介的支架式教学思考 　　作者简介：张佳（1988-），女，湖北武汉人，华中师范大学教育硕士，湖北职业技术学院教师，主要研究学前教育理论与游戏。 　　摘要：玩具是幼儿教育教学中的重要组成部分，而这种以其为中介的支架式教学作为构建主义的一种基本教育理念和教学策略，已在国内外教育教学理念和实践领域日益受到重视。如何利用好这个中介积极地构建幼儿知识框架使教育效果实现最优化，这是一个值得思考的问题。通过介绍该教学方式及对湖北省幼师比赛中“好玩的夹子”的案例进行分析，探求幼儿教师在这个过程中的搭建“支架”的方法策略，并提出的一些启示与建议。 　　关键词：玩具；中介学习经验；支架式教学 　　儿童的生活学习与玩具有着密切的关系，对其认知发展有着重要的影响。而玩具作为人类文化的产物，凝结着人类社会的文化历史。帮助儿童“解读”玩具这种“无字的”课本所蕴含的社会文化意义应当是成人的责任。以玩具为中介的支架式教学就是该目的下的一种教学方式。[1]该教学以社会构建主义理论为基础，借鉴支架式教学和中介学习的基本理念，利用玩具来促进幼儿学习，帮助儿童理解和掌握玩具中所蕴含的“概念”。 　　一、以玩具为中介的支架式教学概述 　　以玩具为中介的支架式教学是指教师有目的地与幼儿围绕玩具发生的相互作用，促进幼儿的概念学习和认知发展的一种教学方式。该教学方式强调两层意思：第一，玩具作为幼儿园教学的重要媒介，起重要中介作用；第二，教师在幼儿通过玩具学习的过程中，起着举足轻重的作用。通过这种教学模式中，教师要为学习者构建知识经验提供必要的概念框架，通过分解复杂的学习任务依次把学习者对于问题的理解引向深入，从而实现教学目的。[2] 　　该教学方式的理论来源于维果斯基的“最近发展区”理论，该理论描述了教学作为一种社会文化要素，在介入儿童发展过程的可行性及成人在教学中的重要作用。在此基础上提出“支架式教学”的概念。支架教学强调合作性解决问题、共享思维、促进自我调控。成人通过预热、探索和独立探索三个环节支架的搭建，使监控学习与探索的责任逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架完成教学任务。对于该教学方式必须要介绍的另外一个方面是中介学习经验。儿童的认知发展是经过了中介的物质世界的直接影响和文化传递的联合产物。以“材料”为中介的思维工具强化法为我们思考如何利用玩具和游戏材料促进幼儿的认知发展和概念学习提供了有益的启示。支架式教学和中介学习经验理论为我们理解和描述这种特殊的教学过程提供了可借鉴的教学系统。1 　　以玩具为中介的支架式教学不同于一般的教学过程。它包含了四种结构要素（幼儿、教师、玩具、同伴）和三种互动关系（教师-玩具-幼儿；幼儿-玩具-幼儿；幼儿-玩具）。基本过程包括：1、分析玩具所蕴含的概念或任务；2、确定搭设支架的计划或步骤；3、进入任务情景；4、成人和幼儿合作游戏和幼儿积极的探索；5、同伴游戏和独立探索；6、动态的效果评价。教师在这个过程中应当根据幼儿所出现的问题给予帮助，包括提问、描述、示范等。这些策略要求在整个过程中细心的观察幼儿的进展并提供帮助，逐步撤去支架。 　　二、以支架理论对湖北省幼师比赛中“好玩的夹子”的案例进行分析 　　“好玩的夹子”这一教学课程在湖北省幼师比赛中获得很高的评价，是一个典型利用以玩具作为支架教学的案例。以对此案例进行分析，来加强对支架教学的认识与思考。 　　在歌曲游戏引入课堂之后，老师首先通过提问让儿童的兴趣点转向夹子，并通过示范将夹子在衣架上实现平衡。一目了然的过程后要求幼儿自己动手实现在衣架上的平衡，动手及讨论后幼儿明白只有当两端的夹子一样多的时候衣架才会平衡。下一步老师借隔壁商店开张为话题引入红枣、瓜子、炒米、玉米四样物品请孩子们称重量。通过描述比较的方法鼓励孩子们分析如何用夹子实现平衡。在这个过程中老师提供材料让儿童实验，体验在过程当中获得成就感。最后增加难度，提问如何用夹子比较四样物品的重量。很显然，这远超越了儿童的现有水平却又在其“最近发展区”之内。提示通过将与夹子数量的比较来比较物品质量，重复并示范该如何降低难度来完成任务。在幼儿与同伴的合作之下，完成任务并回报，老师给予鼓励与帮助，成功的完成了本次的教学任务。 　　分析该案例，夹子和相关材料的选择是教师在开课之前有了一个很细致的研究的，利用这个简单的物品使幼儿把握关于平衡和质量的概念认知与技能发展。其次，教师对于幼儿的水平有一定的研究。对于儿童的认知发展水平以及在这个过程当中遇到的中介点，老师都有一个很好的把握，并能通过建议、示范等方式来解决问题，这两点是决定了该课程成功的前提。最后，在教学过程当中，老师能熟练度运用各种策略来实现支架教学过程中的灵活转换，并鼓励通过同伴的影响来加强儿童对于该任务解决的思考。老师成功的作了一个