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德育教育存在的问题及对策分析 　　摘 要：本文采用文献资料法，结合学生思想道德发展现状，探究影响学生思想道德素质发展的因素，并提出相应的解决对策，以期促进学生思想道德水平的提高。 　　关键词：德育教育；问题；对策 　　随着经济的发展和网络的普及，人们的道德观念呈多样化的发展趋势，对道德标准的评判也众口不一，学生思想道德水平的发展良莠不齐，呈现出行为失范；沉迷网络；抗挫折能力差等现象。学生思想道德观念的形成需经历“外化-内化-外化”这一曲折发展的过程，这必然需要学生的实际参与才有可能实现，脱离了学生的生活体验空谈道德概念，学校德育将会成为无源之水和无本之木，收效甚微，正如宋代诗人陆游所说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 　　1.目前德育教育中存在的问题 　　1.1德育教育片面强调学校德育 　　学生生活包括家庭生活、学校生活、社会生活三个方面，三个方面相辅相成，不可分割，在德育的过程中都起到不可替代的作用。然而当前的德育工作片面强调学校德育，忽略了家庭德育和社会德育两个重要的方面。学生家庭思想道德教育缺失，一方面部分家长没有起到言传身教的作用，这制约着孩子道德水平的提高。甚至脏话不断、抽烟喝酒、聚众赌博等，极大的抵消学校德育的效果。另一方面，家长受传统“学而优则仕”思想的影响，只关注学生智力的发展，忽视德育的培养。家长把主要的时间和精力放在孩子的文化课教学上，很少顾及学生人格和心理的指导，只要学习好，对道德方面的不足听之任之。这造成家庭教育的缺失，使学校德育教育丧失基础。另外城市社区和农村基层组织不完善， 　　1.2学校德育地位边缘化 　　学校工作以“教书育人”为目的，“教书”是手段，“育人”才是根本的目的。正因如此，“?”才成为学生综合发展的首要素质。“?”是一个人在社会上正常生活的基础，只有具备高尚道德的人才能被社会所认可，才能得到更长远的发展。学校目标是培养符合社会要求的人，“?”必须放在工作的首要位置。但目前学校德育却处于边缘化的位置，学校工作视教学成绩为“生命线”，德育工作流于形式，效果差。长期以来，受学科本位思想的影响，德育一直挤身于思想品德课课堂之内，是班主任和思想品德老师的职责，德育和整个的教育教学活动相分离。教育教书育人的责任被隔离，片面的强调了思想品德教师育人的作用，其他学科教师仅仅起到了教书的职责，人民教师“教书育人”的职责并没有得到全面的发挥。 　　1.3学校德育违背学生思维发展规律 　　当下的学校德育内容设置存在明显的“倒叙”现象：对小学生进行共产主义教育，对中学生进行集体主义教育，对大学生进行个人素质及文明行为的教育。这种课程设置严重违背了学生思维发展的规律。小学生以具体思维形式学习抽象的共产主义，根本无法理解，自然很难达到理想的效果。个人的素养和文明行为是一种意识，更是一种习惯，大学生以其抽象思维能力学习具体的个人素养、文明行为自然不存在理解的问题，但对于已经养成良好的个人素养和文明行为的学生，进行此类教育是做无用功。对于没有养成良好个人素养和文明习惯的学生，通过短暂的大学道德教育来改变已养成的习惯，也很难收到良好的效果。这种学科体系的设置严重制约了学生思想道德水平的发展。 　　1.4学校德育内容脱离学生生活实际 　　随着经济的发展，人们的观念呈现多样化的趋势；随着网络的普及，人们的生活由现实空间发展到虚拟空间，人们的道德观念也必然会发生变化，在虚拟的世界里是否要遵循现实世界的道德，是当代学生面临的问题，也是当代德育面临的问题，但目前的德育课却很少涉及相关内容，造成了学生在虚拟世界道德标准的模糊和混乱。另外，道德教育的内容死板，灵活性不够，很难调动学生的积极性。例如，道德教育课试图通过刘胡兰、董存瑞等战斗英雄来培养和塑造学生的爱国精神。但生活在和平年代的小学生很难对战争年代的英雄产生情感上的共鸣，无法融入他们的现实生活，没有实际操作层面的借鉴意义，更不会影响他们的人生观。这样的道德教育或许能激起部分同学暂时的一腔热血，但却很难产生既定的长期的教育效果。 　　1.5部分教师德育意识差 　　社会对学校的期望，学校对教师的要求，教师自身素质都影响着教师的德育意识。社会各界对学校升学率和成绩的期望值很高，这成为衡量学校教育质量高低的关键。教学成绩也成为学校对教师进行考核和晋升的关键，教师在重重的压力下必然将重点放在文化科的教学上。思想道德教育是一项长期的工作，受多方面因素的影响，在短期内难以见到成效，即便有效果也很难说清楚是哪位教师的功劳。 　　2.对提高德育教育质量的思考 　　2.1形成思想德育教育的合力 　　家庭、学校、社会三方面形成发展学生思想道德素质的合力。家庭教育是德育教育的基础，学校教育是德育教育的关键，社会教育是德育教育的重要方面，三者相辅相成。父