基于图式理论的小学英语复习课的探究.docVIP

基于图式理论的小学英语复习课的探究 【摘 要】新课程标准中指出基础教育阶段英语课程的总体目标通过学习使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，的语言综合运用能力。本文试图用图式理论来指导学生运用图式进行英语复习, 帮助学生归纳整理知识，提高复习效率，在学习中掌握相应学习策略，从而掌握语言知识、语言技能、获得语言综合运用能力。 【关键词】图式 复习课 效率 少教多学 复习课是我们课堂教学中必不可少的教学活动通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理，帮助学生对知识查漏补缺，将知识构成一个有机的整体，形成知识网络和“”，进一步理解巩固已学的知识和技能以达到巩固提高、融会贯通的目的。但是，在复习课中普遍存在只是简单的把课本的重难点再次呈现给学生，或在复习课中进行题海战术，或者机械式的温故。对于学来说，复习的内容已经学过，求知的欲望不高，复习课是越上越没有兴趣学生在原有的基础上没有得到提高和拓展复习效果差如何提高复习课的效率呢？针对复习课的特点，笔者在复习课中图式，学生在学习中加强元认识学习策略，有意控制自己的学习活动，形成有效的学习策略，并在听说读写活动中运用语言，从而实现少教多学，提高学生的语言综合运用能力。 图式的内涵 图式（Schema）提法最早见于哲学家康德（1781）的著作。他认为，图式是一种概念的感性