第一单元：百分数的应用.docVIP

学生状态解读： 学生在六年级上册已经初步了解了百分数的意义，学习了用百分数描述部分与整体或两个同类数量间的倍数关系；学习了百分数与分数、小数的相互改写，解决简单的求一个数是另一个数的百分之几的问题。 教材文本解读： 本单元通过运用百分数解决实际问题，进一步理解百分数的意义，体会百分数的广泛应用。在日常生活中生产劳动中经常运用到百分数。用百分数表示一个数量比另一个数量多或少的关系、利息与纳税的计算、折扣的设计与计算等。运用百分数解决问题可以列式计算，也可以通过列方程进行解答。在这些与日常生活紧密相关的学习中学习，并学习到更多的知识。进一步培养学生分析、综合和简单的推理能力，发展抽象思维，增强数感。 第一单元：百分数的应用 1、“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际问题 教学内容：P1/例1 “试一试”和“练一练” 练习一/1～3 教学目标： 1、让学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题； 2、让学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重点：理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法。 教学难点：理解“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法。 教学准备：小黑板 教 学 步 骤 教 师 活 动 学 生 活 动 一、 教学例1： 1、出示例1中的两个已知条件，要求学生各自画线段图表示这两个数量之间的关系。 提问学生：根据这两个已知条件，你能求什么问题？（引导学生分别从差比和倍比的角度提出“实际比原计划多多少公顷”、“实际是原计划的百分之几”等问题，并口头解答。 在学生充分交流的基础上提出例1的问题：“实际造林比原计划多百分之几”？ 2、引导学生思考：这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时是以哪个数量作为单位“1”的？要求“实际造林比计划多百分之几”就是求哪个量是哪个数量的百分之几？ 小结：要求“实际造林比原计划多百分之几”就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。 3、根据刚才的分析，你打算怎样列式解答这个问题？ 解读列式。 4、进一步引导：“实际是原计划的百分之几”与“实际造林比原计划多百分之几”之间有什么联系？ 建议学生算出结果再比较。 联系学生的讨论明确：从125%中去掉与单位“1”相同的部分，就是实际造林比原计划多的百分数。 提出问题： 要求“实际造林比原计划多百分之几”还可以怎样求？ 画一画，画好后讨论： 画几条线段表示这两个数量比较合适？ 表示哪个数量的线段应该画得长一些？ 大约长多少？ 说说是怎样想的。 列式计算。 讨论比较。 列式计算。 二、 教学“试一试” 1、出示问题：原计划比实际少百分之几？ 提问：这个问题又是把哪两个量进行比较？比较时哪个量是单位“1”？要求“原计划比实际少百分之几”，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？你能列出不同的算式吗？ 2、小结：例题与“试一试”都是实际造林面积和计划造林面积两种量进行的比较，但由于比较时单位“1”的数量不一样，所以得到的百分数也就不相同。 先给出自己的猜想。 讨论，列出算式解答。 讨论，和自己猜想的结果为什么不一样？ 三、 练习设计： 1、指导完成“练一练” 提问：你是怎样理解“2005年的在读研究生人数比2004年增加了百分之几”这个问题的？ 2、指导完成练习一/1 鼓励学生独立完成填空。 3、做练习一/2 提醒学生把计算的结果保留三位小数。 4、做练习一/3 先鼓励学生独立解答，再通过交流让学生说清楚思考的过程。 讨论列式解答。 如果有学生感到困难，可让他们先画出线段图来帮助分析，再根据线段图进行思考。 先说说对问题的理解，再列式解答。 用计算器进行计算。 四、 全课小结： 通过本节课的学习，你学会了什么？ 求一个数比另一个数多（少）百分之几时，通常可以怎样思考？ 计算过程中还要注意什么？ 交流、讨论 板书设计： “求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际问题 16公顷 “1”（100%） 原计划： 实际造林是计划的百分之几？ 20÷16=125% 20公顷 实 际：