语文版八年级语文下册《南京大屠杀》说课稿.docVIP

语文版八年级语文下册《南京大屠杀》说课稿 　　一、分析教材 　　这是一篇关于日军侵华历史的报告文学作品，所以一要注意向学生介绍相关知识，培养学生正确的情感态度价值观，通过教学揭露日本右翼势力的丑恶嘴脸，二要注意结合报告文学的风格特点来讲述课文。让同学了解史实性报告文学真实细节的冲击力以及引用资料的重要性。文章比较长，可以让学生先读一读，在培养学生情感的时候，注意创设情境，调动同学的情绪。 　　教学目标： 　　1．了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。 　　2．理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。 　　3．鼓励学生查阅资料,培养自主阅读的能力。 　　4．增强青少年对民族、国家、人类的责任感，明确人生方向，发奋图强。 　　教学重点： 　　1．把握文章内容和作者的情感态度。 　　2．把握报告文学的特点和整体风格。 　　教学难点： 　　体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。 　　具体步骤： 　　第一课时 了解课文的背景，归纳文章的大意；通过诵读对情节进行初步的感知。 　　第二课时 重点分析精彩段落，解决疑难问题。 　　第三课时 继续分析并了解报告文学的特点。 　　第一课时 　　一、导入新课 　　这部分我一共设计了三个导入，针对不同层次的学生，可以有多种选择，也想借此机会同各位老师研讨探究，哪一个导入更容易为学生所接受。 　　（1）中国有一句老话，远亲不如近邻，我们也有一位一衣带水的邻居，他就是日本，看看一看这位日本邻居都做了什么“好事”吧。让同学说出最近一段时间日本与我国产生的各种摩擦。紧接着由日本歪曲历史的教科书事件导入，出示各国人民对此事反应的图片。 　　问：你能从图片上读出哪个词？提示：愤怒。 　　问：为什么各国人民，尤其是中国人民对待这件事的态度很坚决，他的严重性体现在哪里？ 　　提示：因为他否认侵略罪行，美化侵略战争。 　　问：这位邻居对我们国家做了哪些恶行？ 　　引出南京大屠杀。 　　这个导入步步深入，不但让同学了解到了最近国际上发生的大事，而且引起学生对问题进行深入思考，同时激发了他们的爱国热情。 　　（2）今天老师先做个导游，带大家游览一下我国的古都南京。出示风光片、南京美丽景色的图片。那么如果有人想要破坏这里人们安静祥和的生活，你会有什么感觉呢？但是在1937年，就有人破坏它，把这座美丽的城市变成了人间地狱。而且一直拒绝承认这件事，他的名字叫日本。出示南京大屠杀的的图片，这个导入会给学生以强烈的视觉冲击，前后的对比会激发阅读课文的兴趣。 　　（3）相信同学们已经多次读了本课，那么我们先来看看那场血腥的屠杀，（出示图片）问两个问题 　　a：南京大屠杀中的“大”字有什么含义？ 　　b：如果让你们用几个词来形容这种行为，你会用那些词语？ 　　那么我们就来看看我们同学口中那种“（同学总结出来的词语）”的行为究竟是怎样的？ 　　这个导入可以锻炼学生语言提炼和表达能力，而且开门见山，快速进入课文当中。 　　二、授课 　　今天我们每个人都将成为搜集日军南京大屠杀证据的侦探，让我们再次把历史的真实呈现在所有热爱和平的人面前，出示在那些大言不惭地说“不”的伪君子面前。 　　请大家带着问题读课文。出示4个问题 　　提问： 　　1、在文章在中找出南京大屠杀各个事件涉及到的人、时间、具体位置、相关数据。（要求随时上黑板写，其他同学继续读课文。） 　　提示：1937年12月13日。 燕子矶 50000人 　　下关 50----100人 　　草鞋峡 50000余人 　　幕府山 十几个人 　　1937年12月 向井敏明 野田井 200----？ 　　田中军吉 300余人 　　意图：这个问题回答的方式的设置很独特，希望配合着音乐，越来越多的在黑板叠加的数字会把本文悲凉的情境创设出来。通过分析，同时把段落层次总结出来。 　　2、黑板上的证据是真实的吗？为什么？ 　　提示：真实，因为有多样的证据. 　　人证：大屠杀幸存者，日本参加屠城的军官。当年的外国人。 　　物证：纪实日记，万人坑，当时出版的报刊，画册。军事法庭的查证。 　　意图：为了让同学找出来文章中涉及到的人证物证。 　　3、找出与“大屠杀”三个字有关联的词，并说明这些词有何作用？ 　　提示：“蹂躏”“惨遭”“悲嚎”“恐怖”“凶神恶煞”“黑洞洞的枪口”“狞笑”“层层叠叠的尸体”“枪声震耳欲聋”“刺戳”“垂死呼号”“猛烈开火”“各举战刀”“狰狞而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰残骸”…… 　　意图：进一步创设情景，这些词让我们充分感受到日军的残忍与人性的泯灭。以及南京市民的悲惨遭遇。 　　4、你觉得哪个自然段给你感触最大，请用诵读的形式表现出来。 　　提示：通过配乐诵读可以激发感情，培养诵读能力。 　　通过以上方