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高中物理概念课教学有效性的若干影响因素分析 科学的最高成果是概念。科学进步的标志之一就是概念的形成和深化。概念是物理理论的构成元素，是理论框架中的基本元素或铰接点，是把实验与物理内涵及数学表述联系在一起的链条，而规律也是通过概念间的连接表达出来。吴有训先生曾多次告诫学生：“学物理首先要概念清楚。”李政道先生也曾多次提醒科技工作者要重视概念的理解与思考，并把绝大部分的时间用于概念的思考和构造上。在物理教学中，要从物理概念入手，教师重讲概念，学生重学概念。下面对高中物理概念课教学有效性的若干影响因素做些分析。 一、学生的智力因素 在物理概念教学活动中，直接起作用的是学生的智力因素，它主要包括观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力等几个要素，下面仅就三个要素作一剖析。观察力。第一，观察是物理概念形成的基础。第二，良好的观察力是学生学好物理概念的重要条件。第三，观察力水平的高低，直接影响着其他智力因素的发展。 想象力。第一，概念是对一类事物本质的高度概括和抽象，概念的形成是具体到抽象的过渡过程，在此过程中，已有表象与新表象在一定要求下进行组合与改造，形成既形象有概括的物理概念图景，这样的过程就是物理概念形成中的想象。第二，思维是形成物理概念的主要心理活动，而想象与思维是相互交叉的，思维中有想象，想象中有思维。 思维力。第一，思维把感性认识上升为理性认识。第二，思维把日常概念(前概念)上升为科学概念。第三，思维为理解概念提供逻辑方法。第四，思维使物理概念形成体系。 学生在学习物理、形成概念的过程中，经常会遇到各种障碍，影响物理概念课教学的有效性，其具体表现主要在以下几个方面：①先入为主的错误前概念。 ②新旧知识间由于存在“矛盾”而产生认识上的困难。 ③新知识与原有知识区分不清而产生认识上的错误。 ④原有知识结构中没有相应的观念引而不能通话新知识。 ⑤思维定势的消极作用造成的影响。 ⑥缺乏分析综合能力而造成的困难。 ⑦学习中不恰当的类比和推理，形成“想当然”。 ⑧学生在直观教学中产生新的错误认识。 ⑨解决问题是抓不住关键环节。 ⑩不善于寻找替换方案。 二、高中物理概念的复杂性 高中物理概念有如下的一些特性：客观性、抽象性、可测性、发展性。 物理概念的内涵是反映物理概念中的物理现象的本质属性，是该事物区别于他事物的本质特征。物理概念的外延则是反映的物理现象本质属性的对象，即通常所说的运用条件和范围。掌握物理概念的外延就是物理概念的适用条件，定义式的应用范围和公式中各物理量符号的具体物理意义。 从认识论角度，物理概念可以分为：具体概念（如力、速度、加速度等）、抽象概念（如能、场、质点、绝对黑体、光的波粒二象性等）、特殊概念（如时间、空间等概念）。从至于梁辩证关系的角度讲，物理概念可分为：定性概念（如机械振动、机械运动、光的干涉、衍射、电磁波等）、定量概念（如速度、加速度、电场强度、电势、磁感应强度等）。定量概念也称为物理量。物理量既反映出物理现象的质的特征，由从量的角度反应物理量的性质。 高中物理概念的复杂性增加了物理概念教学的难度，是影响概念课教学有效性的重要因素，因此，教师往往对不同的概念采用不同的教学方法。在中学物理教学中，教师对定性概念往往详细的解释说明，巩固运用时往往借用说理题、简答题、判断题等题型来实现。而定量概念主要在计算中掌握，因为对定量概念有自己的一套数学体系。 三、物理前概念 一个人从出生到接受正式的科学教育之前，对日常生活中所感知的现象，经过长期的经验积累与辨别式学习而形成了对事物非本质的认识，这个认识称为前概念。如高空的石头比树叶和羽毛先落到地面，于是得出重量大的物体比重量小的物体下落得快。物理前概念的特点：广泛性。学生对物理世界观察思考的范围相当广泛，包括力、热、光、电等大部分领域的现象。 直观性。学生往往与摸得着、看得见、听得到的日常事物相接触。顽固性。物理前概念在学生亲身体验的基础上得出来的结论犹如一张白纸上的彩色画，要想改变过来很不容易。 负迁移性。有时学生先前错误的知识结构对新的知识结构的建立也产生一定的负面影响。 前概念对物理概念的教学有正、负两方面的影响。第一，物理前概念对物理学习的积极作用。物理前概念有些是正确的，有助于学生在物理学习中形成概念，使学生进行物理学习的基础。教学实践证明，我们可以把钱概念这种资源作为让学生理解新知识的“生长点”，引导学生从原有的前概念中生长出新的科学概念。对中学物理教师来说，了解和研究学生已经具备的观念，充分的挖掘和恰当地利用这些观念，教学工作将取得事半功倍的效果。第二，物理前概念对物理学习的负面影响。物理前概念是一种胜过经验，在观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析与实验证明。所以物理前概念多数是肤浅的、模糊地、带有片面性、甚至是错误的。如果前概念错误和混乱