九年级语文 《故乡》《孤独之旅》 人教实验版五四制.docVIP

九年级语文《》 一. 教学内容： 《》. 教学目标： 《》知识能力目标目标 ??目标知识能力目标1. 学习小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。2. 品味小说的语言特色。目标 ??让学生试着体会主人公心理的变化过程。目标教学生学会长大、学会在平时的待人接物中体会成长。. 教学重点、难点： 《》品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。. 知识分析： 《》 2. 在故乡（6—77） 杨二嫂 3. 离故乡（78—结尾） 中年闰土 （四）分析文中的变化? ?（一）景? 1. 当“我”踏上故土时，呈现在我眼前的是一幅什么样的图画？（萧索的荒村） 2. ?这幅“萧索的荒村”图让我感到悲哀，因为“我所记得的故乡全不如此”，那么“我”记忆中的故乡又是一幅什么样的图画呢？? 神异的图画（对往事的美好回忆和对少年朋友的敬佩思念） 小结：曾经美好如“神异图画”的故乡如今却变成了“萧索的荒村”，又怎能不让我感到悲哀？ “横着”进一步体现萧索和没有活气，反映了故乡的荒凉和冷落。 第二节写“我”初回故乡所见到的萧索、衰败的荒村景象，烘托出灰暗、凄惨的氛围，揭示了?“我”的悲凉心情，为主人公闰土展示了一个帝国主义、封建主义双重压迫下旧中国农村的典型环境。 （二）人物 （1）闰土 少年闰土是一个怎样的孩子？ 描写： 健康可爱：外貌描写 淳朴： 初见，离别时的表现 ?小英雄 聪明勇敢： 捕鸟、刺猹 和我的关系：好朋友 中年闰土：——木偶人 描写： 苍老贫困、迟钝、麻木、愚昧 和我的关系：隔了一层可悲的厚障壁（本义为阻隔的墙，这里指人与人之间严重的隔膜） 闰土四次称我为“老爷”，并认为先前的哥弟称呼不成规矩，这表明善良的农民不仅为饥寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，精神麻木，由此“我”产生了震惊、同情、悲哀。 语言描写中的省略号，表明中年闰土反映迟钝、麻木，无法尽情表达内心的痛苦，这与少年闰土有声有色的描绘、滔滔不绝的谈吐形成鲜明的对比。 小结： 通过肖像、语言、行动的描写，两者对比非常鲜明，使一个小英雄变为了一个木偶，使两个情同手足的好伙伴变为了隔着厚障壁的主仆人的原因？ 明确：是“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”，是封建等级观念，是社会的折磨。 （三）杨二嫂 1. 根据作者的描写语句说出杨二嫂的性格特点。 性格：未见其人先闻其声、放肆、泼辣 外貌：精瘦、放肆（“圆规”：借代，突出其外貌特征） 语言：尖酸刻薄、虚伪 行为：明讨暗偷、顺手牵羊 2. 塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？ 杨二嫂虚伪奉承、尖酸刻薄的话，顺手牵羊、明讨暗偷的行为，说明她已经从20多年前招揽顾客的“豆腐西施”变成了潦倒无聊的可鄙女人。 着重语言及动作描写，前后对比，衬托主要人物闰土，也反映社会现实，说明辛亥革命后农村经济的衰败已经波及到各个方面的下层人民。 （四）小结 景：故乡 神异的图画???????? 萧索的荒村 人：闰土?????? 小英雄?????????? 木偶人 杨二嫂???? 豆腐西施 ? 细脚伶仃的圆规 “我”与闰土 好朋友 ? 隔着厚障壁的主仆 从这两个人物、三个形象中可以体会到辛亥革命后十年间农村经济的衰败、萧条、日趋破产的境况，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源——帝国主义与封建主义的双重压迫。 （五）问题探究 1. 小说中一共描写了几个“故乡”？ 该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。 2. “故乡”是谁的？ 这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。 3. “故乡”在哪里？ 结合课后练习四，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想像中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。 《孤独之旅》 1.?读音： （xun） （x） （o） （yng） （chn）（qi） （ju） （jyǔ）（m） （iǎo） 情节：一位少年（杜小康）因家道中落而失学，不得不跟随父亲去放鸭。生活的艰苦、精神上的寂寞，压迫着他同时也锤炼着他的身心，在一场暴风雨后，他觉得自己“突然地长大了，坚强了！” 环境：无边无际地芦苇地、鸭群、风雨 4. 理