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关注音乐教学过程音乐课的敎学过程是达到音乐教学目标所必须经历的各项活动的总称。它是音乐教师在分析研究了教学内容的基础上，为接近、达到目标而精心研制的所可能实施的多种认知、体验、表现、感受等参与活动和大致活动安排程序。在实施新课标、使用新教材、操作新教学的今天，如何正确认识、理解、设计、把握教学过程是至关重要的，它是新理念、新教材在教学中的具体体现。一、以新课标为依据，重新认识音乐教学过程新课程倡导的教学过程与通常意义上所说的“教学环节”、“教学步骤”、“教学程序”、“教学过程”等既有外在形似之处，又有内在质的区别。其中最主要的区别是：以往的“敎学过程”是为直取结果而采用的“显性”、“具体”、“封闭”的过程模式。“显性”，是指以教师为主体，以教论学，重学会，轻会学的教学过程；“具体”，指过细的每一步骤都按部就班地预先设定的活动安排：“封闭”，指一经进入教学便不可调整，如果调整，将影响教师期待的教学结果的过程模式。新课程的“激学过程”则应该是为强调过程而采用的“隐性”、“简略”、“开放”的过程范型。“隐性”，指学生主体，以学论教，重学会，更重会学的过程范型：“简略”，指教学设计的粗线条活动，为师生互动留有充足空间的过程范型：开放，指教师根据教学需要灵活掌握课堂进度，不把结果当作横定目标的惟一尺度的过程范型。经过比较，我们发现，多少年来音乐教师们所操作的为“教”而教、重结果、轻过程的教学，实际只是一种形式上走捷径的教学。它把生成的、开放的、吸收的、鲜活的人的成长过程变成了单调的、呆板的、肢解的固定模式。它排斥了学生的情感态度与价值取向，忽视了学生的个性发展，把教学庸俗化、单一化，割裂了知识技能与智慧、知识技能与情感的内在联系，更有甚者，则可能使本应该成为开启人类智慧、丰富个人情感、培养创造潜能的音乐活动课堂，变成“束缚人的牢笼”和“制造人的模具”。美国路易斯安那州州立大学课程与教育系的教授小威廉姆E.多尔认为：新的课程概念中将出现一种新的教育秩序，并形成一种新的师生关系。今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统，侧重于清晰的起点和明确的终点，将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。处于过程之中的网络是一种转变性的网络，不断地发生变化、超越稳定性以激发内在于不稳定性之中的创造性潜能。在这种转变性的网络中，作为现代主义课程模式中关键要素的预测与控制变得较少有序“而更为模糊”了。实际上，一种全新的秩序在此出现了。”他还指出：教师与学生之间的关系将发生巨大的变化。这种关系将更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响。”多尔的阐述为我们描述了一个既“新”又“旧”的教学过程框架。说它新，是因为我们每天操作教学过程却从未认真研究它，每天从这条“固定的”、“先验的”“跑道”上经过，只强调跑道本身，较少重视“跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式”；说它旧，是因为杜威和皮亚杰在他们的研究中早己强调过，一些有识之士也早己在课堂上实践过。多尔说：“不幸的是，现代主义者对他们的话充耳不闻，”我们的音乐教师对教学也缺少研究，致使模式化了的教学过程毫无生机，千篇一律沿用至今，甚至出现泱泱大国不分东西南北，在同一个时间、同一个层面的音乐课堂上唱着同一首歌，套用着几乎相同的模式，操作着几近雷同的教学过程的现象。过程是相对结果而言的，它们是矛盾的统一体。当我们以教学策略的方式提出“注重过程”时，并不是说不要结果，而是因为以往的音乐教学中，传授式教育太多，自主教育过程太少；关注结果太多，探究性学习过程太少；强调知识技能太多，关注情感态度价值观太少，以至于我们多数地区的音乐教育往往缺少艺术、缺少兴趣、缺少情感、缺少创造。在新课标指导下编制的新教材，充分体现了以人为本、以人的发展为本的教育理念。如何将这一理念体现于音乐教学中，是我们每一个音乐教师必须思考的问题。新教材呼唤着一种关注学生的情感、能力、发展的开放、民主、活动、探究式的音乐教学过程，也呼唤着在教师指导下的学生自主教育的课堂。这就需要教师根据自身的能力、知识结构与性格，根据学生的接受能力、整体水平与基本素质，根据课程的目标、内容与方法以及教室的设备、技术手段与教学环境等，重新建构与新课标、新教材、新理念、新方法相适应的音乐教学过程。二、音乐的基本特性决定着音乐教学的过程性人类从诞生的那天起，音乐就作为精神食粮，时刻伴随着我们的生活与发展。无论强大还是弱小，文明还是蛮荒，只要有人群存在，音乐始终作为一种“过程”与之共进。为什么说它是一个“过程”，而不是其他什么“终结物”？这是由音乐的基本特性决定的。(一)音乐是听觉的艺术音乐的音响构成以声波为物质材料，随着声源的震动，向周围世界传播。它