第六单元：6-10的认识和加减法.doc

第六单元：6-10的认识和加减法 一、解读新教材　　（第六单元――6-10的认识和加减） 1．（第一遍――粗读）迎合了平常心。 新教材虽然在编写体例方面作了较大的调整，但在数学的知识内容方面，还是没有实质性的变化。我们应以平常的心态去使用新教材、解读新教材，千万不能惊慌失措。(先看教材中各个小节可知，本单元的知识主要包括三个部分，一是6-10各数认识，二是有关6、7、8、9、10的计算，三是数学知识的应用，出现了总数、求部分数之类的数量关系；再看比较表)如“6-10的认识和加减”比较表： 新教材（20课时） 省编教材（25课时） P42 6、7的认识和加减5 包括求总数和部分数问题P47 6、7、8、9的认识 P 53 8、9的认识和加减5 得数是6、7、8、9 的加法 P 64 10的认识和加减4 （包括求未知加数P70）　1课时） 6、7、8、9减几 用图画表示的加（减）法应用题 10的认识和相关的加减、求加法算式中的未知数 P 72 连加连减　2课时 连加、连减和加、减混合运算 P 75 加减混合运算　2课时 P78 复习与整理　　2课时 我记得新一轮课程改革刚刚开始的头一年，也就是1999年，这时教材还没有编出来，网上发表了相当多的文章，把新课程说得天花乱坠，把新教材说得神乎其神。大有丈二和尚摸不着头脑的感觉。致使一些教师产生了过份的紧张和焦虑心理。（前些时期，有好多同行正常打电话问我，你手上有新教材吗？能不能借我看一下？这种想法，如果出于超前的思想，预先了解一下新教材的编写体例，为教学实验先行一步是好的，如果出于紧张和焦虑哪就不应该了。其实，大可不必）。 　　2．（第二遍――细读）体味到了新理念 前面已经讲到，新教材的主要知识块没有变，并不是说新教材仅仅是“换汤不换药”，而是解读新教材的角度问题，如知识块没有变，是从数学内容角度去看教材，如果从教与学的角度去分析教材，则可以真切地体味到新教材中的新变化和新理念。如 课时数减少了，情境图增加了； 课时练习模糊了，数感培养突出了； 文字应用题不见了，生活中的数写进教材了。 　 如 课时数减少了(再来看比较表) ，课时练习模糊了(看书上的练习)。 特别是： 1）大量的情境图，体现了学习内容的现实性。(总体) 2） 新增的“生活中的数”，突出了数学知识的应用性。 3) 强调对学生的数感培养，增强了数学学习的发展性。 这些新理念，是需要我们共同来理解，需要我们在教学实践中得以落实。 ⑴大量的情境图，体现了学习内容的现实性。（注意大量二个字，老师们可以统计一下“6、7的认识”这一小节。　　据初步统计，就是第六单元和数学乐园这一部分内容的教材中，大大小小的情境图不少于50幅，（如小朋友观鱼缸－学习基数和序数－P43，小学生涂圆片、分小棒，生日蛋糕、反映家庭人数、门牌号－生活中的数－P46，小朋友捉蝴蝶、收向日葵、摘桃子、蝴蝶采花－-用数学中的金色秋天－P47，小山羊喝水P49，动物火车P59、踢足球P61、玩扑克P63、火箭发射P67、小白免搬萝卜P68、小猫钓鱼P71、小鸡觅食P72、猪八戒吃西瓜P74、小鸭子戏水P76、公交车上下客P77、坐电梯谈楼层P78、小熊猫玩竹林P79、小学生报数P80、小猴子划船P80、鸽子找食物P80等等），其中如P42认识6、7时的搞卫生情境、P53认识8、9时的小花园情境、P63认识10时的放飞鸽子情境，以及P51、P58动物世界，还有P82中的实践活动情境等）。　　　　 这些情境图，充分体现了数学知识的“生活化、情景化、活动化”，具有很明显的自主探索、合作交流和动手操作的特点，这与新课标理念是完全吻合的 （课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。）如P42、53、64、P44。尤其在“用数学”这一块，将数量关系融入情境图，通过情境图来反映数量关系，符合学生的认知特点，　避免了以往的一年级学生因识字困难带来的解题障碍（一年级的怪现象，期终测试不读题，应用题中的文字又不懂）。P47、P51、P58 此外，大量的情境图，还贯穿着“用现代教学信息技术来辅助课堂教学”的理念。　要想把这么多的情境图，逼真地展示出来，帮助学生理解和掌握新知，没有现代信息技术的支持是有困难的。 ⑵新增的“生活中的数”，突出了数学知识的应用性。　　学数学的目的，在于用数学。　本教材中的第六单元，虽然在知识块方面没有实质性的变化，但在数学知识的实际应用方面，却显示出了一大特点。如P46和P57“生活中的数”，　充分体现了数学的工具性（课