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亲子互动：看得见的进步 本月我们开展了“奶奶教我们做汤团”活动，我们一共邀请了六个有空的奶奶来园教我们的孩子们如何做汤圆。我们和奶奶们约好十点钟来。可有的奶奶来的早一点，正赶上我们在上课，孩子们看见奶奶来了只分心了一会儿，注意力又马上集中到课上了。 所有的奶奶都来了，孩子们看见奶奶们来了都兴奋，纷纷围到了奶奶们的身边。但是只要老师的钢琴一响孩子们又乖乖的做到位子上。看着奶奶们在台上示范和面，搓团子，我们的孩子别提有多认真了。一个个小眼瞪得圆圆的，一动不动的注视着奶奶。看着奶奶们为我们搓起了第一个圆圆的汤团的时候，孩子给奶奶送上了掌声，有的孩子们甚至还用“你真棒”来夸奖奶奶。 在分小组制作的环节，孩子们不争也不强，有序的进行搓团子。孩子们都极有耐心的制作着属于自己的小汤圆，如果搓的散掉了，孩子们也会交给奶奶让奶奶帮助自己重新捏好。而我，则拿着相机不停的捕捉奶奶们和孩子们只见充满浓浓亲情的互动，以及我们孩子搓的汤圆。精彩的瞬间实在太多了，我一刻不停的在拍。但是当时我的心中还是隐隐担心，我们班中有些爱哭鬼会不会在奶奶离开的时候，大哭特哭呢？ 最后，活动在孩子们给奶奶演唱歌曲中结束了。在我说“和奶奶们再见的时候”孩子们出乎我意料的挥手和奶奶道别。并没有发生大哭特哭的现象。 回首第一次的亲子互动，孩子们在妈妈们离开之后哭声震天到现在孩子们能笑着挥手和自己的亲人道别。我们的孩子真的长大了，他们每一天都在一点一滴的进步。他们逐渐适应并喜欢上了幼儿园的生活。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的