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亲近学生 将关爱延伸——谈将情感融入数学教学 “谁爱孩子，孩子就会爱谁，只有用爱才能教育孩子。”所以，教师要多亲近孩子。何为“亲近”，简单地说就是多听听孩子们的声音，多了解他们，了解他们的喜好、他们的生活，做他们的朋友，用教师的爱心去滋润孩子们的童心。教师要想亲近学生，就要有“蹲下来”和孩子们交流的精神，让他们感到老师和他们是平等地，可以成为他们中的一员。由此，教学便能迎刃而解。所以说：惟有尊重学生、亲近学生才能让学生“尊其师，信其道”。 潘戌洲是我现在班级的学生，他是一个个性比较突出的孩子。在课堂上他想讲话就讲，不管老师是在上课还是同学在回答问题；他作业很拖拉，有时甚至不能完成作业。多次与他的父母交流配合，但是效果却并不明显，但是他的母亲告诉我一个信息：他对我的感觉很好。这让我很是高兴。一次偶然的机会，让我和这个孩子的关系变得更近了。那是，前一段时间的一次春游，我们组织学生去台湾风情园。我们班第一个到达，第一项活动是烧烤。在活动中，洲洲好几次拿来给我吃他烤的东西，我都没吃。后来烧烤快结束时，另外一个孩子拿过来两串说：金老师，我实在吃不下了。后来，我不客气的吃了。让洲洲看见了，非要我也吃他烧烤的东西，于是，我就兴然接受了，最后索性和他继续烧烤，整整烧烤了一个上午。在和这个孩子烧烤的过程中，我对他说：潘戌洲，你的东西呢，我已经吃了，你是不是该到我这儿做作业了。你们猜他怎么回答？他一本正经地说：我是打算要来了！这次偶然的亲近，让我更加喜欢这个问题小孩。之后的每天，他都会自己主动到我的办公室做作业。每次做完作业，我都会给他一粒同事发来的喜糖。一天，他对我说：金老师，你跟我妈妈一样，我如果每天早上起来读英语、做作业……妈妈就会给我钱，你呢给我糖吃。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形