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以课题研究为主线 促园本研修之有效 为了让课题研究落于实处，为了让园本研修解决教育教学中的“真问题”，我们尝试着将课题研究与园本研修两者互融，真正做到课题研究、教研活动为教学服务、为教师成长服务。 1．机制的调整。 我园在不断摸索中，把原来的五个教研组调整为两个工作室。一个为解决教育教学热点、难点的“紫薇工作室”，一个即为负责课题开展的“心韵工作室”。 要求“心韵工作室”根据课题的需要制定长远的目标，具有系统性，并向深度发展。如：根据课题形成了歌唱——舞蹈——打击乐——欣赏一个系列的分阶段、分步骤的研究方向等。 “心韵工作室”的“室长”作为工作室的负责人，是工作室的灵魂人物，她应具备热爱教科研工作、有较高的专业素养、有一定的教科研能力、能带动大家一起研究等条件。由于工作室的活动均为自主开展，室长对研究内容的计划与把握是活动能否有效进行的关键，所以赋予室长有权对活动进行安排和修改等特权。 “心韵工作室”的每一个成员都要主动学习，吸纳优秀的教育理念，努力实现自我评价、自我调控、自主发展。成员之间不仅需要进行多维互动交流，还需要加强与“紫薇工作室”之间的联系与交流。每次专题研讨，都要有目的性、针对性、实效性地开展评议、总结、思考和优化，成员们在相互评价、修正和启发中实现智慧分享，知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞。 2．专题的培训。 随着教育改革的深入，教师的“一桶水”早以呈现出不够喝的现象。虽然书籍的阅读、外出专家的讲座等给了大家很多的机会，但时常为泛泛翻阅，或走马观花，显得被动、随意、没有针对性。 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩