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做班级的主人——班级工作案例 新接手二5班，有些新奇，有些激动。 然而，接触两天下来，就发现这些孩子可爱的外表下，隐藏着一些不太好的习惯。例如，去专用教室上课，课桌椅没有意识整齐地摆放，教室里开着无人电灯和风扇；走进教室，地面上纸屑、食品包装袋也随处可见；眼保健操时间，有人睁开眼睛，有人交头接耳；去排队上体育课，也是磨磨蹭蹭、拖拖拉拉……好习惯的种子还没有深深地在孩子们心中生根发芽。我看在眼里，急在心头！ 怎样改变这一现状呢？我打算从培养孩子们主人翁意识开始！ 1. “我爱班集体，争做小主人” 开学第2天的早上，我手捧一盆水培的吊兰走向教室的图书角。当时，一下子吸引了孩子们的目光。很多人一下子就围到了我身边，叽叽喳喳地问个不停。“老师，这个是吊兰吗？她还可以用水来培养啊？”“为什么要把它放在教室？”于是，顺势在晨会课开展“我爱班集体，争做小主人”的思想教育。第2天，惊喜地发现，在那盆吊兰旁边，多了一盆仙人掌，还有几种都叫不上名字呢！教室里顿时增色不少。好戏还在后头，有一次，看到同学们将垃圾随意地扔进垃圾桶，一向懂事的小菲走过来跟我表示愿意从家里带垃圾袋，这样垃圾碎屑就不会散落在地上了。她的这一做法得到了很多同学的赞同，他们也纷纷效仿，为班级的干净整洁献策出力。 2.“教室卫生包干制，整洁卫生靠大家” 教室卫生如果仅仅依靠每天的4位值日生，远远不够。于是，晨会课上我们共同制定出“教室卫生包干”的制度，具体事务落实到个人，专人承包。一段时间下来，教室卫生有了显著地改观。 好习惯的养成是一个长期的过程，需要不懈地坚持。有了师生的共同努力，班级一定会呈现崭新的精神风貌。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让