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四年级学生作文：游玩象鼻山 暑假期间，我们全家一起去桂林游玩了象鼻山、漓江等地方。尤其是象鼻山，山清水秀，树木茂盛，不愧是世界公认的自然景观。 象鼻山处于桂林市漓江的上游，象鼻山上还有一座叫塔山。下游是桂林甲天下的美景，也是20元人民币背面的景色。那么多美景，给我印象最深刻的是象鼻山。下面，我要讲讲象鼻山了。 我一进入象鼻山风景区，就看见了许多的石雕小像，有的张着嘴巴，好像在渴望有人给他吃苹果，有的张着耳朵，露出一脸笑容，就像电影里的“小飞象”，还有的卷着鼻子，叠罗汉，有的好像在说：“欢迎来到象鼻山，请问各位要些什么？”观赏了两个馆后，我们看见一层层阶梯卧在一座山上，我们决定去爬山！我迈着沉重的步子，一步一步地走上阶梯，阶梯弯弯曲曲的，仿佛是登上了天空的阶梯，到了山顶，从高处往下看，好壮观，漓江的水真清，像一条绿色的丝带，蜿蜒地飘在群山之间。漓江美景吸引了无数中内外游客，无数的游轮从山底驶过。我们玩了一下，就下山了，下山来到最佳拍照的地点。象鼻山真像一头大象在喝水，它的鼻子是不是想吸干漓江的水？山上的树木像是许多只小象搭在上面，我觉得门口的“叠罗汉”就是按照象鼻山的风景做的。我又想起爬山的时候，那种满头大汗的感觉，象鼻山就是我们爬的山，象鼻山的路虽然重重叠叠，曲曲环环，但那美景永远印在我心中。 象鼻山，你的美景真让我流连忘返，下一次有机会我还会再次领略你的美。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的