因地制宜、生活教育课程——我与新课程共成长.docVIP

因地制宜、生活教育课程——我与新课程共成长 虽然我们幼儿园的地理位置不错，但是我们毕竟是村幼，村幼永远不能和城镇幼儿园相比拟，教师也是。在农村教育信息资源相对比较缺乏，传递渠道比较单一，教师的知识老化，缺乏寻求和利用信息资源的动力，缺乏创新意义和主动学习的能力，而且教师面临着老龄化趋势，8位保教人员，最小的也近40岁，其他四位近五十，再说我们农村教师的待遇一直是低下的，在这样的环境下，我们还是能积极尽力参与教育改革的课程活动之中。 回想自己曾经走过的路程，结合中心园对我们的领导与帮助，我觉得只有与孩子共成长，才能感受到课程改革的成长，幼儿阶段是人生的关键期，孩子的快乐是最重要的，因为对孩子来说，只有快乐才是主动的，只有主动才会是充分发展的。 记得从2000年开始，我们村幼就被中心园接管了，于是中心园的领导班子对我们村幼各网点进行区划调整，利用园本培训，通过各种途径、方式来促进村幼教师的专业化成长。在幼儿园建构式课程和幼儿园课程指导相结合的条件下，我们村幼充分利用、挖掘农村现有的资源，充分与现实生活建立联系，充分关注幼儿、教师及家长等的发展状况，建立适合自己农村园发展的课程特色。 《纲要》要求“充分利用自然资源，把孩子带到大自然中进行教育，拓展孩子活动空间。”著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。我们把课堂融入大自然，充分发挥自然资源的作用，注重活动内容与自然环境的联系，能根据不同季节的变化，领着幼儿到野外观察，让他们不断地去接触、体验、思考，在自然、宽松的活动中陶冶情操、获得知识经验。利用农村的各种资源，为幼儿提供丰富多彩的材料。在农村到处可以得到自然物，如：石头、沙子、树叶、草等等而且深受幼儿喜爱。 1 2 3 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，