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学生的礼物送给他们喜欢的老师
叮铃铃,清脆悦耳的放学铃声响起,我对早已归心似箭的学生们宣布:“好,放学!”全班学生就像接到了特赦令。哄!教室里一片哗然,有的理书包,有的急着叫爷爷奶奶进来,有的书包也懒得理,急急忙忙去抢扫把,好一片繁忙景象。
我于是也在这热闹中收拾我的行囊——教本,准备离开教室。
这时,陈魏小朋友递给我一个类似棒棒糖一样的纸过来,说:“吴老师,送给你!”我一眼看到了那“棒棒糖”上花花绿绿的水彩颜料,而且上面还有黑忽忽的污渍。我定了定神,脑子里急速地思考着收还是不收。她似乎看出我的心思,用那一双小小的并不水灵的眼睛瞅着我,我终于伸出了手。这时从隔壁组里传来了一个小小的声音:“陈魏做了一天了,终于送给吴老师了。”话语中充满了羡慕。我拿着这个做工粗糙的“棒棒糖”回到了办公室。跟同事们看了这份特别的礼物,他们也不以为然,继续做他们手头的工作。因为平时孩子们就喜欢画些画啊,做些小玩意啊,放在你的桌子上,我们忙于工作,也懒得去理睬,的确这些东西不太养眼,很难提起兴致去喜欢她。但今天不同,我听到了孩子另外的心声。
虽然陈魏平时上课是小动作不断,下课后,小吵大吵总有她的份,爬窗户、买零食、打小报告,哪一样也脱不开他。别说任教的老师闲她烦,就是隔壁的老师也有点厌恶她。对这样一个大毛病小毛病一身的孩子,居然肯花一天时间来做这个并不起眼的礼物来送给老师,这着实让我受宠若惊,心里激动了好一会儿。
我小心地把“棒棒糖”放在了一边,我想,或许明天的陈魏会很不一样,或许明天的我对孩子们做出的行为将多一分感动、多一分理解、多一分期待,再或许﹍﹍
小学六年级上学期数学复习教案与教材分析
整体内容分布:数与代数 统计与概率。1.分数乘法 统计――扇形统计图。2.分数除法 数学思想方法。3.百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1.位置 1.确定起跑线
2.圆 2.合理存款
第一单元
位置
一、教学内容
1.用数对表示物体的位置。
2.在方格纸上用数对确定位置。
二、教学目标
1.在具体的情境中,探索确定位置的方法,能用数对表示物体的位置。
2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。
三、编排特点
1.在已有知识和经验的基础上学习新知识。
学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。
例如,例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境,引出本单元内容的学习,同时借助教师操作台上的学生座位图,迅速将实际的具体情境数学化,抽象成在平面图上确定位置,并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
又如,练习一中的第6、7题,联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验,解决具有定综合性的问题,加深对用数对确定位置内容的理解,体会这些数学内容之间的联系。
2.呈现丰富的生活情境,帮助学生掌握用数对确定位置的方法。
教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如,联系国际象棋的棋盘,让学生确定棋子的位置;通过呈现地图册中的某一页,让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中,通过自主探索和合作交流解决实际问题,掌握用数对确定位置的方法。
四、具体编排
共安排2个例题。
例1 用数对表示物体的位置
例2 在方格纸上用数对确定位置
1.例1。
编排思想:
通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景,充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。
通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学,使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
又给出了用数对表示第几列第几行的方法,使学生掌握用数对确定位置的方法。
教学建议:
要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。
要使学生明确如何用数对表示位置。
要使学生明确用数对表示位置时,一般先表示第几列,再表示第几行。
2.例2。
编排思想:
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景,把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。
通过给出用数对表示大门的位置,及让学生找出其他场馆的位置,使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。
让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置,使学生掌握用数对确定点的位置的方法。
教学建议:
让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。
使学生明确方格纸上数对的含义。
渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置,达到巩固
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