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学生的进步，老师的快乐 早上7点20分，校车到达学校门口，沿着求索大道往北走，便进入了连廊，转弯处，一个十来岁的小男孩递过来一张贺卡和一副书法作品，笑着说：“这是我姐姐钱秋瑶托我给你的。”我忙打开贺卡看了起来：“……老师，好想您啊，多么想回到烟花般美丽的603班……感恩节快到了，我祝老师感恩节快乐！”原来是我去年那班学生写给我的感恩信。读着，读着，我特别地感动，钱秋瑶，一个普普通通的学生，我对她的关心也不是很多，只记得学校组织书法兴趣班，由一位书法老师辅导，当时，我鼓励她去学书法，在经过一年的努力后，她的书法作品进步很快。想不到她那么有心，已进入初中，想必功课也很繁忙，但能挤时间为我送来书法作品，我猜想她肯定让我看看她在书法方面的进步。 看到学生的进步，我有一种说不出的高兴。特别是在今天这样一个特殊的日子，我倍感欣喜。钱秋瑶的贺卡让我的思绪又回到了去年那个603班。那51张纯真的笑脸又浮现在我的眼前……孩子们都很听话，特别是当我不在教室的时候，他们也会有小干部带领认真地看书，做作业。他们已养成了看课外书的好习惯，如果我能多留给他们看书的时间，他们就认为是一 种享受。孩子们那么懂事，所以我也从不挪用他们的活动和休息时间。班队课，成了他们施展才能的舞台，活动课玩出了各种花样：跳长绳、打乒乓、踢毽子等。在活动中，班级的凝聚力在增强，烟花般美丽的603班使孩子们的身心得到了健康发展，师生关系越来越融洽。原来当老师是多么的快乐！ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，