2012高中语文 2.7《陈情表》学案 新人教版必修.docVIP

2.7 《陈情表》 学案（人教版必修5） 【学习目标】1.学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。 2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色 3.结合实际生活，理解“孝”的含义。 【学习重点、难点】1.学习本文语言表达的委婉、畅达。 2.体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 【学习课时】2课时 【学习方法】查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导，自主、合作、探究。 【教学准备】CAI课件（朗诵视频、PowerPoint课件）、学案导学 【学习过程】【预习导航及知识链接】 一、知人论世（补充）：勾划《世纪金榜》P34“走近作者”和“相关知识”的要点 二、课文涉及的语文知识： 1.文体知识：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以臣子向君主奏事陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。 2.苏轼的评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。” 【行文思路】 亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。” 1.解题：反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？ 本文的题目是《陈情表》，“陈”是陈述的意思，李密所陈的“情”（三层）：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。 2.思考：为何“陈”？“陈”什么？（用原文作答） 为何陈（用原文作答）：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官） 陈什么（用原文作答）：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。） 3.整体认知： 第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。第一段是陈情不仕的唯一事实根据。作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。 　　 第二段：写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。第二段明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，为下文留下悬念。 　　 第三段：提出了以孝治天下的治国纲领，陈述自己的从政经历和人生态度，并再次强调自己的特别处境，进一步打消了武帝的疑虑，求得体恤。第三段针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，并为下文乞终养给出了理论根据。　 第四段：明确提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。第四段表达自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。 【合作探究】 一、阅读文章第一段，完成1—6题 1.为下列加点字注音： 臣以险衅(xìn ) 夙遭闵凶(sù、mǐn ) 行年四岁(xíng ) 悯臣孤弱(mǐn ) 少多疾病(shào ) 终鲜兄弟(xiǎn ) 门衰祚薄(zuò ) 无期功强(jī、qiǎng ) 五尺之僮(tóng ) 茕茕孑立(qióng ) 常在床蓐(rù ) 2.解释下面加点的重点词语： 臣以险衅 以：连词，由于、因为。 衅：灾祸 夙遭闵凶 夙：早时， 这里指年幼的时候。 凶：这里指家中不幸的事。 慈父见背 见：助动词，用在动词前面表示对我怎么样。 背：背离、背弃，这是死的委婉说法。 终鲜兄弟 终：又。 鲜：少，这里指“无”的意思。 门衰祚薄，晚有儿息 祚：福分。 息：亲生子女。 茕茕孑立，形影相吊 茕茕：形容孤独无依靠。 孑：孤单。 吊：安慰 夙婴疾病 婴：表被动，被……缠绕，这里指疾病缠身 未尝废离 废：停止服侍。3.解释下例加点词的古今异义： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ① 九岁不行 古义：不会走路；今义： = 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑴不可以，强调某种事物不可缺少； = 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑵不成功，无用。 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ② 至于成立 古义：成人自立；今义： = 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑴创立、建立、设立； = 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑵站得住脚或驳不倒。4.解释下面加点的通假字： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ① 夙遭闵凶 闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ② 零丁孤苦 零丁，通“伶仃”，孤单的样子。 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③ 常在床蓐 蓐：通“褥”，坐卧时铺在床椅上面的垫子，草席子。