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在自主反思——合作交流中学会复习 ——以《分数的初步认识》为例谈期末复习课的设计与教学 杭州市学军小学 叶婷 临近期末复习，正为林林总总的工作忙得不可开交。就在这个时候接到区教研员的电话，希望我能够给全区四年级的数学老师上一堂关于总复习的指导课。上还是不上？没有理由不上。上？说实话，虽然在一个学期的教学课时中，练习和复习教学将近占到总数的30％。上过的练习课、复习课更是不计其数。但是怎样的复习课是有效的？复习课上能不能为学生“度身定做”？复习课中学生和教师应该怎样正确定位？ 本着尊重学生，尊重课堂，尊重教研，我想这同时也是一个促进自己学习和提高的过程，就这样选择了《分数的初步认识》这个单元作为复习内容，开始了对期末复习课的进一步实践研究。 复习课——“老调重弹”的问题 记得以往的期末复习课，我总要设计一条复习线路：复习概念--巩固练习--系统归纳。不仅复习的知识点门类众多，而且全班学生一视同仁，学生学习程度不整齐往往很难兼顾周全，要照顾学困生，就只能让好的等一等，反之则是牺牲培养尖子生的机会，针对性不强。正是由于这样人文理念的缺失和目标定位的偏差，数学复习普遍呈现出“知识回炉”和“冷饭重炒”的倾向。对此，教师无可奈何，学生兴趣索然，师生双方就在这样狭隘单调的复习课堂中失落人性、尴尬对峙。新理念下的复习课出路何在？ 如何让学生在复习课中获得比新授课、练习课更深层次的新体验？ 如何让学生在复习课中有更多的空间得到新思考？ 如何让学生在复习课中能得到有效的新发展？ 笔者认为，关注复习主体的人性回归，是数学复习课堂突围创新的重要支点。 (一)教学调查： 中国古代教育学家孔子早在几千年前就提出“温故而知新”的观点，小学生年龄小，对所学知识的理解、掌握不是一次就能完成的基于以上的设想，课前我布置学生对自己在这个单元学习过程中的作业进行了的错例分析，如下： 我的错例：阴影部分占整体的 我的分析：分数是把单位“1”平均分成若干分，表示这样的一份或几份的数。而图上的这个圆没有平均分成3份，也就不能用表示。 我的改正：图中的阴影部分不能直接用分数表示 我进行教学预设时根据两个单元的主要知识点安排了以下3种复习题： 1． 阴影部分占整体的( )，它是把单位“1”平均分成( )份，表示这样的( )份。它的分数单位是( )。 2．同分母或同分子的分数比大小 3．小明3天看了一本书，第一天看了全书的，第二天比第一天多看了全书的， （提出数学问题，并解决） 可是第一次的教学实施下来，出现了以下几个与原来预想偏差比较大的情况：1、教师指导下的复习，围绕预设的复习题，如同“打乒乓球”似的师生一问一答较多，教师感觉复习着累，而且对于这样的复习到底是否促进了学生对已有知识的掌握和巩固心中无底，费时大约18分钟。2、真正学生自主的复习却没有足够时间展开，走马观花。3、对复习方法的点拨归纳不够到位，不能对学生知识体系地构建起到良好的作用。 二、实践与改进——今天的“老歌新唱” 在数学课程标准中，对复习课的论述不是很多。复习课的目的主要有三个方面：一是梳理知识，使知识系统化、结构化。二是熟练技能，形成能力，提高正确率。三是发展思维，在复习过程中体会数学知识的生成。复习课对学生而言。是有新的收获的，即新的知识系统(结构)、新的系统技能和新的数学体验。基于这样的思考，对原有教学流程进行如下调整： ：教师行为 ：学生行为 ：课内活动 ：课外活动 经过整合改进以后，第二次教学实践中呈现出一派生机，展现了学生灵动的思维成果，出现了一个个富有生命活力的教学画面。 【板块一】：激活疏理板块 学生在每节课里获得的知识是散装的，常有“见叶不见枝．见木不见林”的狭隘感。所以，为了使学生整体系统地感悟知识．形成良好的认知结构．基于主体探究的“疏通”环节至关重要，教师应引导学生通过“理一理” 、“串一串”“连一连”等自主复习方式帮助学生创造“知识链”，并借助教师的适度点拨完善“认知网络”，并学会整体建构的方法，形成整体建构的思想。就数学复习过程本身而言，“知识点”应当是核心内容。 画面一: 师：请我们跟随大屏幕一起重新走进这一册数学课本，你可以回顾，在这册课本里我们学习了什么？ [媒体展示本册主要单元教材内容——目录] 画面二: 师：请我们跟随大屏幕一起重新走进第一单元，你可以一边回顾，一边和同桌轻声地讨论讨论，在这个单元里我们学习了什么？又是怎么学习的呢？ [媒体展示本单元主要教材内容] [教师根据学生的叙述随机板书] 学生的要点整理中，既包含了知识横向的结构，也包含了