在农村小学教育中实施小班化教学的必要性.doc

关于在农村小学教育中实施小班 化教学必要性的调查报告 年级 0 9 级 专业 小学教育 姓名 马虹 在农村小学教育中实施小班化教学的必要性 　 　　1993年，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验，有江苏省教育厅等单位牵头组织 1996年开始，上海市开始有计划有步骤地开始小班化教育。 2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右。 　　2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个。 2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”7月江苏省太湖高级中学教师王星的个人专著《高中小班化》由南京大学出版社正式出版。2012年,义务教育招生政策出台，全市公办中小学校不得招收择校生、民办中小学校不得以奥数考试成绩或其他竞赛成绩作为录取依据，提倡有条件的中小学校开展小班化教学实验。小班化教育是一种班级人数较少（人数以当地学额为参照）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。 　　小班班额的设定各国、各地关于小班的班额： 国别 美国 日本 法国 奥地利 意大利 西班牙 平均数 24 30.3 23 23 25 30 　　 我国地区 台湾 上海 浙江 天津 北京西城 广东 控制数 30 30 35 35 30 32 小班化教育实践的进程就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试，这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。 1.小班化教学能体现“以人为本”的办学理念 与过去的超级大班相比，小班化教学可以说是真正的“以人为本”的教育。对教师来讲，小班既有利于班主任对班级的管理又有利于教师对学生进行统一授课的同时实施个性化教学，也体现了学校对教师的人文关怀；对学生来讲，小班可以让学生在教师资源、设备资源、空间资源等方面享受更多实惠；对学校来讲，小班有利于学校对教师的考核评价2.小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养 班级学生少，教室显得宽敞、清洁，有利于师生的身心健康。学校可以利用教室空间，在教室里设置图书角、器材箱、科技角等，营造班级文化，以培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。 3.小班化教学有利于培养学生的表达能力　传统班级由于学生多，大多数中等学生则沦为“听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态。但在小班，这种现象就可以避免。在小班教学中，每位学生都能与教师直接进行交流，教师也可以照顾到每一位学生。 4.小班化教学有利于学生之间的互动、交流与合作　 小班化便于分组教学，课堂上，小组针对教师提出问题，开展集体讨论，小组讨论的过程，实际上就是学生之间互动、交流与合作的过程。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，教师评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。 5.小班化教学有利于师生间的互动班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。 6.小班化教学有利于的提高和发展　在分组时，要把分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出思考。同时在小组合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为创造了参与合作竞争的机会。 7.小班化教育有利于培养学生的自信心小班化教学为每个学生提供了展示自我的机会，此时每个学生都处于一种“战备”状态，这种状态就能强迫学生必须克服一切惧怕心理，勇于挑战，大胆地站出来，走上讲台，展示自我，从而使每个学生都能有所提高。 8.小班化教学有利于教师更好地学生小班化教学能真正实现“手把手”的教育，教师有更多的时间去接触每一个学生，去了解每一个学生，对每个学生的各方面可以能“了如指掌”，这样教师就能结合学生自身的特点，因材施教，提高学生成绩。 (一)各年级班级人数的不确定性 农村自然小班化班额小（8—25人）为特点，而这人数是不定的，是农村学龄儿童的数量下降所形成的。不像城里所说的小班化学生人数是规定为30人左右。 (二)学生的学习环境较差 由于人口城市化的加快，留在农村的家庭大都是环境较差的，并且留在农村的学龄儿童大部分是以留守儿童为主，学生的家庭学习环境不理想,而他们主要跟随着爷爷奶奶辈生活，长辈对孩子的溺爱，造成了长辈们无能力管教自己的孩子。 (三)学生的学习水平与学习能力较为薄弱