多元智能理论在课堂教学中的应用 实验总结.doc

《多元智能理论在课堂教学中的应用》实验总结 呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊病，如何在教育教学的过程中彰显学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的充分发展，最终实现人的全面发展。这始终是教育领域中备受瞩目的核心命题。我们设想通过《多元智能理论在课堂教学中的运用》的课题研究能更好地探索这一核心命题。 一、????? 选定该课题的理论依据和客观背景： 理论依据：加德纳多元智能理论的内涵和意义给予的启发。 本课题正是基于霍德华·加德纳（ H · Gardner ）提出的重大理论成果“多元智能”而构建的。鉴此国内外研究的现状，为避免“多元智能”研究出现“星星点点、各自为战、自我封闭”的无序状态，加强“多元智能”研究工作的整体规划、分工合作和结构优化，我们集聚一批骨干教师，通过合理安排或重组课程结构和教材内容，构建多样化的学生“多元智能”教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。 加德纳只是告诉我们应该换一种思路来理解智能，至于实践领域中如何操作和实施，并将这些操作和实施提升到理论层面予以审视，他并没有给出明确的答案，这固然为创造力的发挥留出了无限空间。通过这样一个丰富多样又没有既定答案的探索过程，不断发展的多元智能应用领域将有广阔的美好前景。 客观背景：多元智能理论是扬长补短提高素质的有效途径 长期以来我们都以传统的观念来看待学生的智力水平，把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面，以传统的智力观为基础的智力测验和考试，也主要集中在语言表达和数理推断方面。一般学生的语数外成绩好，我们就会说他是个好学生，反之就不能称为是个好学生。以这样的标准来评判我们学生的话，那么在我们学校就读的大部分学生都可以被扣上后进生的帽子。我们周边有多所声誉较好的民办和公办初级中学，在这样的情况之下来我校就读的学生相对都是就近入学、学习基础比较困难的学生。毫无疑问用传统的理念来看待我们的学生，指导我们的管理行为、教学行为，只能带来恶性循环，老师教得苦，学生学得累，而且收效甚微。 我们认为，发展“多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后必能评估个別学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。同时我们注意到：发展“多元智能”的理念，不可忽略“木桶理论”，学生智能不看最高，而看最矮，本课题研究是“扬长补短”，而不是“扬长避短”，在扬长的同时，促进学生弱势的发展。当然，既扬长又不避短，是一种理想的教育境界，在实际操作过程中，对一些特殊学生，进行个性化的特殊教育。这一课题的开展有利于打破我校传统教学的格局，启发教师符合中国素质教育要求的具有校本特色的学生“多元智能”的教学策略；有利于开发学生学习实力、综合智能和创新能力的培养；有助于提升大批教师的综合素质和科研能力；有助于结合新课程改革，构建学校学生“多元智能”发展的“多元化”的教育教学管理模式。引进“洋理论”搞“本土化”的多元智能开发的现实意义最终在于：促进基础教育主动适应现实社会发展的需要。 二、丰富的内容与巧妙的方法 该课题的研究试图解决人们最关心的话题：在今后的25年之内，学生将需要什么样的知识和能力呢？21世纪他们需要什么样的技能？有什么能够对他们今后的人生有所帮助的妙计良策吗？未来学家认为21世纪的学生需要更强的交际能力，包括口头表达能力、听力、写作能力和更高水平的思维能力，这些技能将使他们变得极具判断力和创造力。他们同时还需要一些其他的技能，诸如终身学习以及获取、搜集和组织信息的能力。另外，他们还需要自我管理的能力，自我激励的心态，从而对自我有一个明确而健康的自我认识，需要高度的自我责任感以确保他们能够健康成长。有了这些技能，他们在与他人共同解决问题时将会显得更富有合作精神。21世纪的学生不仅需要掌握上述全部的技能，他们还需要会运用，并且愿意用一些富有创造性的方式去使用新的技术。 加德纳经过研究发现每个人有九种不同的智能和特质：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际关系智能、音乐智能、自然观察智能和存在智能。每个人都同时拥有这九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都有各自的特点。大多数人的智能只要给予适当的激励、机会和引导，加上个体本身的努力，可以得到更好的相应的发展，同时各种智能的发展又是相互配合、相互促进的。 我们以美国霍德华·加德纳提出的重大理论成果“多元智能”为理论依据，以学校为视角，以 “多元智能”教学与评价为主体，以课题组织为“纽带”，坚持“为多元智能而教，通过多元智能来教”的研究原则，通过运用 “整体规划、分科实验、整合推