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多元智能理论对小学音乐教学的启示 摘要：多元智力理论提出的新的智力观对小学音乐教育有很大帮助，这个理论也确实给教师、家长、学生都带来了很大的帮助。多元智力理论带来的改变不仅仅是理论上的更新、观念的转变，更多的是它的实践性和可行性。在多元理论指导下的学生观、教学观促使了学生的不断发展。 关键词：多元智能理论 小学音乐教育 学生观 教学观 多元智力理论是由霍华德·加德纳提出的。他是美国哈佛大学大学教育研究生院教授、发展心理学家。加德纳突破传统智力划分模式，在加德纳看来人智力是多元的、有差异的、发展的。具体说来有七种智力而个体身上都相对独立的存在这七种智力，这也构成了多元智力理论的基本结构（加德纳教授在后来又加上的其他一些智力，如存在智力，我们仅仅从这起方面来考虑）。音乐教育的重要性长期以来得不到大家的充分认识，我们从中可以看到音乐—节奏智力也是同等的重要，这也为音乐教学提供了充足的理论依据，我们也应看到其他的智力也需要同等重要的关注。这七种智力具体来说分别是，1.言语—语言智力，指的是个体在语言上的智力，包括对口头语言和书面语言的敏感性，以及学习语言、组织语言、运用语言的能力。2.逻辑—数理智力，这种智力涉及到个体对问题的逻辑分析能力、思维能力、数字的运算能力，表现为对事物间的诸如因果、比较等关系的敏感。3.音乐—节奏智力，它包含对音乐的表达能力、表演能力、欣赏能力和创造能力。4.视觉—空间智力，它是个体感知物体和空间的一种能力，表现为对物体的色彩、形状、结构和空间关系的敏感性，并能将一些平面的图形或者立体的造型通过自己的观察表现出来的一种能力。5.身体—动觉智力，它指的是个体能使用身体或者身体的某个部位（比如说手和嘴）解决问题或者进行创造的能力。6.自知—自省智力，它涉及个体对自我的认识、自我反省，以及调整自己生活的能力。7.交往—交流智力，它指的是为个体与他人一起交流、工作的能力，表现在个人注意、辨别、体验他人的情绪情感，并能做出适当的反应的能力。 一、多元智能理论下的学生观 （一）智力的多元性性与全面看待学生 从多元智力中我们很容易看到，人的智力不是单一的，而是多元化的。它打破了传统智力只注重言语智力和逻辑数理智力的观念，认为个体的智力是由语言智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、动觉智力、自知自省智力和交流智力这七种智力构成，这七种智力是紧密相关，智力的多元也给我们的教学提供了一个多维度看待学生的的标准，他的开阔性、多维性让我们能全面的看待学生、全面的看待教学中遇到的一些问题。 （二）个体智力的独特性与发现学生 根据多元智能理论我们可以看出，每个人都同时拥有这相对独立的八种智能，但这些智力在每个人身上并不是毫无联系的，而是以不同的方式，有机地组合在一起。这就到导致了个体之间的智力差异和智力的不平衡性，不同的智力强项和智力弱项会表现出不同的个人特点和学习风格，每个人的差异也是由于智力差异形成的，该理论也强调智力的社会文化性。加德纳在对大脑受损者的研究中也发现了很多，他发现人的能力的发展史不平衡的，例如一个人在某一方面表现得很优秀，但其他方面就不能与此方面相提并论，一个人在其他方面可能是弱项。但不能预测他在其他的认知领域方面就会取得成功或者失败。“人类身上表现出来的不平衡的能力优势在大脑患病以后表现得更为明显，而且这种不平衡的能力优势与大脑的受损部位有着特别的关系”。因此每个个体都有他的优势和劣势，这也就形成了五彩缤纷的人格特征。每个学生的智力都是独特的，独特的智力组合形成了独特的智力类型，而为独特的智力组合又形成了独特的认知风格和学习风格和音乐感受，这就需要音乐教师要更多的去发现学生、关注每一个学生。 （三）智能的发展性与引导学生 从加德纳在《智力的重构》一书中对智力做出的全新的解释即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。可以看出，智力并不是我们可以看到或者说可以被计算的，它是一种潜能，智力是可以被激活的，也即是发展的，也就是说每个学生的智力都不是一成不变的，是通过培养可以加强的。教师的引导作用就很重要了，教师可以通过丰富多样的音乐课堂、变化教学设计，多样化的课外作业形式等来发展学生的多种智力。每个人都有智力强项和弱项，而弱项智力通过进一步培养是可以得到加强的。发展优势智力，弥补弱势智力，从而提高学生整体的智力。当我们认识了学生们的强项和弱项智力，比如说有的学生动手能力操作能力很强，学习乐器很轻松，就可以多给他鼓励和指导，让他更加有信心发展下去。教师也可以有针对性的教学，做到因材施教，从而发展学生的智力。有很多学生在自己不擅长也不喜欢的的学习方面付出了他们的时间，如果没有得到很好的指导，努力却没有理想的效果，自信心就会降低，而自己的优势智力却没有得