如何处理新课标下教师主导与学生主体的关系.doc

如何处理好教师主导与学生主体的关系 在实际的教学工作中，教师的主导作用和学生的主体作用如何进行操作，是摆在许多老师面前的难题。下面结合教学实际谈几点我的看法： 一、大胆放手，实时引导。 在独立尝试、小组合作时，让个人或小组针对问题进行自主探究。当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师不要一出现问题就讲解，要相信学生，充分放手。如在教学三年级下册《认识年、月、日》这一内容，在独立尝试：1、一年有几个月？哪几个是大月？哪几个是小月？你是怎样记住的？ 2、大月每月有多少天？小月每月有多少天？ 3、二月在平年有多少天？在闰年有多少天？ 小组合作：1、计算一年有多少天？2、判断平年和闰年 这两个环节，教师要充分放手，让学生自主寻找解决问题的途径。但教师也不是对整个探究过程置之不理，教师要巡视、了解学生思维发展方向，及时回收学生思维反馈信息，以便在解难释疑环节讲解、指导。而且，讲解、指导应起到画龙点睛作用。教师要择重、难点精讲，针对了解到的确信息和主要问题，结合教材及学生实际情况，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。 二、重视交流评价。 交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择方法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理。最后通过集体交流，总结方法，形成认知体系。例如：二年级下册第8页“解决问题”。主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？”。教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的解题方法。在教学过程中，除了恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。 三、尊重学生的个体差异，鼓励多样性和个性的发展。 我们要改变以往的数学教学方法，变数学课堂为“百花齐放,百家争鸣”的学习园地。鼓励多种方法作题、多种形式提问；要求学生敢于批判，敢于打破定势思维，树立开放的、新颖的、不拘常规的理念；鼓励学生“突发奇想”、“节外生枝”，发表自己的主见。从而使学生有更多的问题空间，激发学生潜在的问题意识，调动学生各种思维方法，让每个学生的个性在数学课堂上得到充分释放。 总之，在教学过程中，教师一定要解放思想，转变观念，充分处理好教师主导和学生主体的关系，使学生真正成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。让学生这一棵棵小树苗在数学课堂教学这块沃土上长成参天大树。 低年级计算教学中教师的主导与学生的主动参与初探 [日期：2010-09-13] 来源：? 作者： [字体：大 中 小] 现今的课堂教学中教师已经意识到了尊重学生学习的主体地位的重要性，往往会采取多种形式引导学生主动参与，从很多课例中我们可以看出学生已逐步成为学习的主人。但从中我也看到教师在注重学生主体的同时又忽视了自己的主导作用。面向新世纪小学数学课程改革，教学过程是教师主导和学生主体辩正统一的过程，在教学过程中教师主导什么、怎样主导，才有助于学生积极主动参与数学活动；有助于他们获得运用数学知识解决实际问题的成功体验；有助于他们树立学好数学的愿望与信心；有助于他们创新精神的形成是我们面临的新课题。基于这些认识，我在低年级计算教学中针对教师的主导与学生的主动参与进行初步的探索与实践。 一、通过主导创设情境，激发学生的参与动机，使学生想参与? （一）创设生动，愉悦的故事情境唤起学生的求知欲望 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生“乐之”学习效果才会明显。我在教学中用凑十法计算“9加几”时选了两个班进行实验，一班采取没有创设任何故事情境进行教学，单纯的引导学生自主探索掌握算法、理解算理。本节课的当堂测验结果是：全班36人，有5人掌握了分别把两个加数凑十的方法占全班人数的14％，有17人掌握了把9凑十的方法占全班人数的45％，有14人没有掌握占全班人数的41％。另一个班我创设了“小动物组织一次采摘活动”的故事情境贯穿全课的三个环节中。当堂测验结果是：有9人掌握了分别把两个加数凑十的方