如何对特殊教育专业学生更好地实施手语教育.doc

如何对特殊教育专业学生更好地实施手语教育 刘建梅 黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江省牡丹江市157000 [摘 要]《基础手语》是高职高专院校特殊教育专业的必修课程，同时也是该专业学生必须掌握的专业技能。手语作为听障人士与健听人士沟通、交流的纽带，它涉及面广、影响力大、实践性强。随着特殊教育事业的发展，手语翻译已作为一种新兴职业推广开来，由此可见，学好手语不仅能够与听障人士进行沟通交流，还能够拓宽学生的就业途径，成为宣传、普及特殊教育事业的助力。在手语教学中，教师应积极引导学生“自主、合作、探究”，激发学生的学习热情，尊重学生学习的独特体验，掌握手语交流的学习方法。充分运用以教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三主”教学模式，从而更好地针对高职高专院校特殊教育专业学生的特点实施手语教育。 [关键词]：高职高专； 特殊教育； 手语教学 手语是聋人交际、交往的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。随着经济的发展，社会的进步，残疾人事业得到了空前的重视和发展，一些无障碍设施相应建立，一些利残政策也相继出台，这些虽然给残疾人的生活和学习带来了许多便利，但让他们真正回归主流社会，融入主流社会一直是我们特教人所研究的问题，因此，特殊教育师资的培养就显得尤为重要。手语作为特殊教育专业的一项重要从业技能和人类交往的一种特殊现象和工具，它不仅是聋人之间交流的特殊语言表达方式，而且成为聋人受教育、得到社会认同的重要手段。从一定意义上讲，手语的发展水平，代表一个国家和社会进步的水平，越来越受到世界各国的高度重视。就手语而言，各地方电台增设的手语节目有很强的地方特色，而地方手语很难让异地聋人完全读懂看懂。因此，手语的不一致性、不规则性，在一定程度上限制了各地方聋人之间的交流、学习和文化传播。（1）因此，将标准的、规范的中国手语进行全国范围的推广是势在必行、刻不容缓的。那么我们如何让手语教育取得更好的教学效果呢，下面我将从几方面进行阐述。 一、从学生兴趣出发，激发学生学习手语的主动性和学习热情 学生是学习的主人，在教学实施过程中要坚持以学生为本的原则。刚开始学习手语时，很多学生对手语充满着强大的热情。这种热情往往是出于对手语的好奇，也有迫切希望能用手语和聋人交流的愿望。但是对手语的新鲜感消失后，又常常因为手语的手势繁多，记忆困难，难以交流，兴趣渐渐减弱，这样极易造成手语学习效率低下。因此，教师要将“学习的主动权还给学生”，让学生“学有激情”，引导学生“自主、合作、探究”。在“教、学、做”合一原则的指导下，要充分调动学生学习的主动性和热情。那么，如何提高学生自主学习的动力，激发学生学习的兴趣，这是值得我们思考和研究的。 1、给学生创设展示的机会，如手语歌表演，手语诗歌表演，做手语主持人等，让学生充分获得成就感，增强学生的自信心； 2、了解学生的需求，根据学生的兴趣、爱好，设置教学内容。 在课程设置上应以互动式情景教学为主线，以学生不断扩大的生活空间为线索，整体呈现学生的未来教学生活，从而引发学生关于手语综合训练的学习和思考。同时，重视学生的生活经验，着重选择与学生生活关系密切的、学生需要并乐于学习的内容，在反应学生现实生活的同时，着重关注学生未来教学生活的需求。 3、在教学中加入实际教学的范例 范例的形式呈现一个个典型的学校生活情景，分别从不同角度、不同方面为学生提供联系现实生活和未来教学生活的案例，让学生通过学习体验自己周边的生活情景去感悟未来的教学场景。内容设置要注重对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟和对未来生活的憧憬，使学生成为教学活动的主体。 二、充分利用社会资源，将手语学习与实际应用相结合。 健听人士所打的手语是按照正常语序逐字逐句依次打出的，而聋人所打手语的特点是颠倒语序和省略虚词、连词等不影响句子主要意思的成分。因此，由于健听人士和聋人打手语习惯和特点的不同，导致刚步入工作岗位的特教老师和听障学生存在着沟通和交流上的困难。因此，为加强学生在校学习期间的实际操作性，我们应充分利用社会资源，带领学生到特殊教育学校去见习，或创设情境、创设条件，让学生与听障人士交流，从而了解听障人士打手语的规律和特点，为今后能更好地投入到教育教学工作中去打下坚实的基础。 三、根据手语学习的规律和内在联系，鼓励学生创造性地使用手语 中国汉语博大精深，汉语常用词语有25000个左右，而《中国手语》所收纳的手势词语不过5000多个，这样在平时使用过程中，为了表达需要，一部分手势语词汇只能用近义词代替，（2）同时也要求手语从业者能够创造性的使用手语。 1、用近义词代替具有相同涵义的词语。例如：高兴和快乐，漂亮和美丽，很和最等。 2、手指语与手势语相结合来进行表达。例如：一些专有名词、人名、虚词、量词等。此外，运用手指语不仅可以经常使用已学过的词语，而且还可