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对探究教学几个理论问题的认识 西南师范大学教育科学研究所　李森　于泽元 一、探究教学的形成与发展 探究教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方式，由来已久。它早期的表现形式是“发现法”和“问题解决法”。“发现学习是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。以发现学习为主要活动形式的发现教学是探究教学的一种主要形式。发现教学思想的萌芽最早可以追溯到卢梭。卢梭自然主义教育倡导教育要适应儿童的自然本性，主张凡是儿童能从经验中学习的事物，都不要使他们从书本中去学。而经验主要来源于行，来源于探究。19世纪末20世纪初，英国的阿姆斯特朗等人不仅积极倡导这种教学方式，而且也努力实践。与此同时，杜威提出并实践“做中学”，认为个体要获得真知，就必须在活动中主动去体检、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。这一思想对探究教学的形成与发展起了推波助澜的作用。 真正使发现法形成理论并风靡全球的，当属美国心理学家、教学论专家布鲁纳。布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。在他看来，发现包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方式，诸如学生对未知世界的探索以及学生对人类已知而自己尚未知道的事物与规律的再发现。但是，发现学习中的再发现与科学上的原发现是有差别的，其区别仅仅是在程度上而不在性质上，因为它们本质上都是一种顿悟、领悟，布鲁纳常称之为直觉。布鲁纳曾指出发现法有四大好处：一是能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；二是能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；三是能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；四是由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。在布鲁纳之后，发现教学法在世界范围内得到了广泛的运用。 问题解决法也是探究教学的一种重要方式。众多的问题解决理论，大多来自于三类研究：以动物为对象的实验研究；以人为对象的分析性研究和认知心理学的研究。其中包括桑戴克的“试误说”、哈洛的“学习心向论”、杜威的问题解决五阶段理论以及问题解决的信息加工理论等。而真正系统地提出问题解决教学法的则是前苏联科学院院士马赫穆托夫。他认为问题解决教学法的关键是如何提出问题，并把问题解决分成三个阶段：问题情境的创设、问题的提出和问题的解决。 明确把“探究学习”作为一种重要教学方式则是20世纪五六十年代的事情，其首倡者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布。1961年，他在哈佛大学的一次演讲中，提出了“作为探究的理科教学”的观念，认为传统的课程对科学进行了静态的、结论式的描述，这恰恰掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。在施瓦布等人的推动下，探究教学在英美等国得到了蓬勃的发展，先后涌现出几种著名的探究教学模式，如：萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式，以及学习环模式和5E模式。 萨其曼的探究训练模式是通过观察、分析科学家的创造性探索活动之后，结合教学的因素概括而成的。它遵循“问题一假设一验证一结论”这样的程序，在课堂上层开讨论和对话，通过对话对学生进行探究方法和思维方式的训练。生物科学探究模式是施瓦布所领导的生物科学课程研究会 (BSCS)所开发出的适用于高中生物教学的模式，它通过“确定研究对象和方法重点、学生构建问题、推测问题症结、解决问题”四个阶段来模拟生 在上表中，后三个项目是科学课程所应学习的具体内容，而科学探索一项的规定恰恰是探究教学所要求的。物学家的探究过程，积极引导学生树立正确的科学理念，掌握科学方法，尤其是实验方法。社会探究模式则把主要用于科学教育的探究活动引入到人文社会学科之中，以问题为中心，通过“定向、假说、定义、引申、求证、概括”六个阶段来建构课堂教学，引导学生关注社会问题，激发学生参与社会事务的意识，提高解决社会问题的能力。学习环模式是卡普拉斯及其同事在科学课程改革研究中发展起来的。它以皮亚杰的发生认识论为基础，同时借鉴和运用了奥苏贝尔等人的学习理论，将教学过程划分为概念探讨、概念介绍和概念运用三个前后相连的阶段，以提高学生的探究水平，促进学生的智力发展，是基础科学知识教学的主要方式。在学习环模式基础上建立起来的5E模式，有一套更完备、更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。它将教学过程划分为五个紧密相连的阶段：吸引(Engagement)、探索(Exploration)、解释 (Explanation)、加工(Elabo