小学习作生活化的操作策略研究.doc

长兴县2013年教育科学规划“个人课题” 申报、评审表 课题名称 农村小学低段习作生活化的操作策略研究 课题负责人 完成时间 年 月 成果形式 调查报告、结题报告、论文 邮 编、地址 联系电话 （网内） 课题申报人信息 姓名 工作单位 学历 教龄 职务或职称 近三年内参与的课题研究及研究成果 课题负责人所在单位意见 负责人签名： 单位盖章： 年 月 日 县评审组意见 负责人签名： 年 月 日 说 明 1.本次课题申报仅限于中小学（幼）教科室主任本人。课题完成时间为2013年8月 2.本课题申报为2012年县教科室教科室主任培训必做作业，希望认真完成。提交申报表最后期限为10月31日。 3.县教育局教育科学规划办将遴选部分优秀申报书列入2013年县教育科研规划课题。 4.作业提交电子稿，发送至yym1949@163.com;或提交到教科室主任培训QQ群。另需提交一份单位盖章的纸质申报表一份，提交至县教研中心王萍老师处。 编号 类别 课题名称 农村小学低年级习作生活化的操作策略研究 关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。） 一、课题的界定： “习作生活化”：习作，就是把自己的见闻、感受、想象写出来。“生活化”指孩子在学校，家庭，社会上进行的各种实践活动，生活是写作的源泉。习作生活化，就是要孩子把生活中的点滴，把学校里的零星，能用书面的形式记录下来，表达自己的情感或态度。 “操作策略”：是指针对农村学生习作的现状，教师采取多种符合农村学生特征及认知规律的形式进行习作教学，以达到学生明确习作的要求，学会观察事物，体验生活并乐于用书面形式记录下来的目标。具体策略包括激趣策略、课内向课外迁移的策略、观察体验策略、优化交流评价策略。 “乡村小学习作生活化的操作策略研究”就是针对生活在农村不会将自己的所见、所感、所想用书面表达出来的小学阶段高年级的孩子，我们教师在生活教育理论及现代教育思想，特别是教学策略理论的指导下，采用激趣策略、课内向课外迁移的策略、观察体验策略、优化交流评价等操作策略，把农村学生的习作与他们的生活紧密联系起来，使学生在生活中习作，能赋予习作以生活的气息。 二、理论依据： （1）新课标指导思想：作文是学生素养的一部分。我们教师必须注重作文能力，语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处理好德育与作文的关系，学校教育与家庭、社会的教育关系，阅读教学与作文教学的关系，生活认识能力和语言表达能力的关系，以求整体的合力。? （2）新课标的能力要求：《小学语文课程标准》指出：在习作方面，学生能具体明确习作目标，文从字顺地表达自己的意思。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。? （3）生活教育理论：“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活即教育也就是给生活以教育，用生活来教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体。农村学生习作生活化操作策略研究是在作文领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。? （4）人本教育理论：在教育教学中始终“以人为本”，尊重学生的自尊心，关注学生的个体发展，关心学生的需要、情感；尊重学生的生活，在生活中激发主体参与作文意识，让每个学生以主人翁的姿态参与到作文教学中去。 课题研究的背景及意义 （论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题） 一、课题研究的背景： 作文是贯穿语文学习的一个重点，是提高学生综合能力的重要手段。也是难点。对于农村学生来说，写作文是一个难题，写一篇好作文更是难中之难。学生最显著的问题就是不会下笔，感到无话可写。由于农村学生观察事物少，生活体验少，他们的作文就反映出材料贫乏，不会抓住事物的重点进行详细阐述。而且因为他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文辅导课上，往往一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，竞相模仿，缺少了丰富的感受、体验，写出来的文章不仅干巴巴的，而且千篇一律。每次布置习作，有学生就会关心地问：“要多少数字啊？”短短几个字，道出了学生内心的担忧与