小学数学复习课教学的思考与探析.ppt

与大家讨论两个问题： 　 鲜花为什么喜欢牛粪? 什么是复习课？ 根据学生的认知特点与规律，在学生学习数学的某一阶段，巩固、梳理已学知识、技能，促进知识的系统化，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型。 新授课、练习课、复习课 小学数学复习课教学的现状分析 “今天的复习课真没劲，也不知道老师是怎样想的？好像我们什么都不懂似的。真不过瘾！” 、“是啊！我一看就知道答案，可老师还喋喋不休，把我的瞌睡虫都引出来了” 。 “复习,不就是闷着头做题吗?一道接一道,没完没了太没意思” ……（部分学生如是说）。 “复习课对部分学生来说简直就是浪费时间，唉！我只要他们课上不捣乱就随他们” 。 “复习无非是师出题、生做题、师评讲、生改错的老套路，难有新意” ……（部分教师如是说）。 从学生的课间交谈中，可捉摸到学生对复习课的期望；从教师的闲聊中，可觉察到些许无奈。 复习课教学存在的误区 单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。 复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间纵向和横向的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调疏通知识点和知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视梳理知识的方法和能力的培养。 教学方式单一上成练习课 “复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。 采用练习-讲评-再练习-再讲评的教学方式 更有甚者，先安排半节课的独立作业，再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习，教师把主要精力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题上，学生被重复枯燥的机械训练弄的疲惫不堪。久而久之，学生对数学就失去了兴趣。 学生自主学习的时间和空间不够 复习课上，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。 很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习等. 课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。 教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 忽视发散思维知识迁移不够 复习课上往往重知识系统本身，老师罗列知识，以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，学生不会应用，不能归纳与提升。即很少举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识的迁移。不能把各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的。 忽视情感、态度、价值观的培养 复习课上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念 在复习课上常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的效果。 简单重复 一练到底 一理到底 我们要问的是：-----一份知识的行囊？ 一种思想？ 一种方法？ 一种追求？ 一种情趣？ 3个阶段 单元复习（重扩展内容厚实） 期末复习（抓主线使联系清晰） 毕业复习（抓结构使知识精练） 复习目标如何确定 复习内容如何整合 复习方法如何自主 复习目标如何确定 复习目标如何确定 复习内容如何整合 复习方法如何自主 复习内容如何整合 知识链 知识网 技能整合 判断题：正方形是特殊的长方形？ 长方形是特殊的正方形？ 主题整合 方法整合 变 不变 图形变化 数形变化 教材：载体 资源 枝桠 载体：实现复习目标的平台 解读好教材 资源：教师引导学生复习的素材 使用好教材 枝桠：把教学思考嫁接到教材上 建设好教材 复习目标如何确定 复习内容如何整合 复习方法如何自主 复习方式如何自主 自主构建知识系统 布鲁纳：“知识如果没有完满的结构把它连接在一起，那是一种多半被遗忘的知识。” 林良富（珍珠理论）：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠。练习课好比是将掏出的珍珠擦亮，使之发光。复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条项链。实践活动课属于知识消费的环节，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。 独立性 个性 活性 学生自主与教师作为 联想举例 我的思考观点：复习课四部曲 第一部曲：激活知识