尊重学生的个体特点,实现差异发展.doc

尊重学生的个体特点，实现差异发展 翁源县新江镇中心小学 陈经权 摘要：在学校教育中，学生大多以群体学习为主，课堂教学是学生学习和生存的重要方式，是实现学生全面发展的主要渠道。但群体中的每个学生都是一个独立的个体，他们之间存在着不同的个性特点，导致他们的认知方式和接受能力等存在极大差异。要实现学生的全面发展，培养一代新人，为社会服务，笔者认为教师在课堂教学中应该特别关注学生的个性差异，利用学生的潜能实施有差异的教学，引导并鼓励学生形成独立性，实现差异发展。 关键词：个性特点，差异发展，问题意识，教学改革 随着社会信息化的发展，学校课堂教学不断地发生着改革与创新。课堂教学是学生学习和生存的重要方式，是实现学生全面发展的主要渠道。在现代教学观念的指导下，要实现学生的真正发展，必须注重教与学的关系，改革课堂教学。“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”苏霍姆林斯基的这句话道出了教育的真谛。教育学生必须从学生的角度思考问题，充分发挥学生的主体性，用心关注每一个学生，尊重学生的个别差异。生活在学校群体中的学生之间客观地存在着各种差异，如智力差异、认知差异、性格差异、品质差异等。面对学生的差异，教师应该最大限度的利用学生的内在潜能实施有差异性的教学，强调给学生自主学习的权利，引导并鼓励学生形成独特性，从而使每个学生都得到自由、全面的发展。 尊重学生智力水平的差异 智力是影响学生学习快慢的最主要因素。智商高的学生对外界事物的接受能力强，往往学习起来得心应手；而智商较低的学生接受能力则较弱，自我调节能力也比较差，因此学习起来会显得比较吃力；智力水平低，甚至学习能力缺失的学生更是无法自主学习，获取知识。由于受经济条件的限制，我国大部分基层学校，仍实行大班教学，班里几十个学生智力水平、性格素质等千差万别，特别是有学习障碍的学生不能被送到特殊学校接受教育，因此老师教育教学工作进行得特别困难。倘若教得浅了，满足不了智商高的学生的求知欲，致使他们无心听讲，纪律散漫，久而久之演变为课堂纪律的破坏者；教得深了，又会使得智商低的学生反复受挫，从而丧失学习的自信心，这样一来，课堂效率不高，也不利于学生的健康发展。 学生的心理是十分微妙、复杂的，这就要求教师必须时时刻刻关注他们的一言一行，了解他们之间的各种差异，进而因材施教，这样才能使我们的教育具有针对性和实效性。在教学中我们不能只关注学习成绩好的学生，更不能因为有些学生的智商低下甚至因为有智力障碍等不足而忽视他们。这些具有先天不足的学生大多有着自卑心理，比起正常的同龄孩子更需要教师的关心和呵护。作为教育者不但不应忽视孩子的弱点，反而要善于发现每个孩子身上存在的闪光点，哪怕是及其微小也要对其进行放大，必要时给予孩子鼓励。教师的一个眼神、一句鼓励、一个动作都可能成为孩子学习的动力。对每一个孩子来说，他们的成长都是需要爱与呵护的。教师的爱对学生的成长发挥着重要的作用。因此，教师在教育教学中不得不考虑学生的智力差别和心理承受能力的差异，根据学生的接受能力来制定教学计划，努力创造条件采用适合各阶层学生学习的教育教学方法，尽量使不同智力水平的学生都能够得到发展。 尊重学生人格特质的差异 人的性格是社会发展的结果，受家庭、学校、同伴以及电视、电影等宣传媒体的影响，每个人都形成具有独特性的一面。我们在教学中往往会碰到各种各样的学生，他们有的沉默寡言、迟钝退缩，有的脾气暴躁、异常冲动，有的依赖性强，自制力弱，有的自主能力和自制力都很强……然而，不管是哪一种类型的学生，他们都是一个独立存在的个体，有独立的思想，独立的人格。 在教育教学中我们常发现学生在性格上有着千差万别，有的学生性格内向沉静，有的学生性格外向好动……把握住每一个学生的个性特点，尽量照顾到每一个学生的需要，对学生的学习和身心发展尤为重要。心理学认为，不同的人格特质会影响学生的学习方式，处于心理成长期的学生情绪波动大。性格外向的学生大多乐观开朗，好动好玩，喜欢与人交往，容易被活跃轻松的课堂气氛所吸引，能够迅速地回答老师提出的问题，对一些新奇的东西十分感兴趣，表现力强。但是课后不爱学习，自制力较弱，作业马虎。性格内向的学生表现得喜静沉闷，不喜欢主动与人交往，在课堂上反应较慢，但是课后肯花时间复习，作业认真，遵守纪律。课堂上老师往往会关注那些表现踊跃的学生，而忽视了性格内向的学生同样渴望得到老师的“青睐”，这样一来，学生的心理也会受到一定的打击，一致对课堂失去兴趣，对学习失去信心，对老师失去信任，有的学生甚至还会产生心理阴影。针对这两种性格的学生，教师应该灵活的设置教学环节，让每一个学生都有机会参与到课堂活动中，在与他人交往中学习和发展。 实施尊重学生差异的个性化教学 人与人之间存在的差