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小学数学课堂教学中师生互动教学误区分析及探讨 摘要： 师生互动的教学实践是课程理论界研究探讨的一个热点问题，也是我国新一轮课程改革的重要内容。课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。加强小学数学课堂教学中师生互动的研究，探索课堂教学师生互动现状，分析互动教学误区，反思先进课堂互动教学，为促进师生有效的教与学有十分重要的价值。 关键词：小学数学 互动教学 误区 对策 一、问题的提出 步入21 世纪，知识经济的到来，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐,努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的一代新人。为了进一步探究小学数学课堂教学如何提高教学质量，如何引导学生全面持续和谐的发展，充分了解课堂教学中师生互动现状基础上，进一步发现教师在观念、操作策略等方面存在的问题，分析影响师生互动的主要因素，提出解决问题的途径。 互动理论的创始人当说是米德，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。华东师范大学郑金州在他的《互动教学》中认为：互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式，并阐述了互动教学应该具备的特征。并提出互动教学的五大误区：①互动教学不是单向影响的教学；②互动教学不是任由教师控制的教学；③互动教学不是追求互动形式的教学；④互动教学不是单一的依赖于语言互动的教学；⑤互动教学不是独白式的教学。 互动教学作为一种新型的教学方式，其具体实施是有相当难度的。许多教育的一线教师根据个人的教学实践及对其他教师教学所作的课堂观察对于课堂教学中师生互动存在的问题、困惑及误区进行了一系列的研究。马宇飞老师发表于《云南教育.基础教育》上的《不可忽视的互动误区》，对互动教学在具体实施中容易陷入的误区进行了初步的探讨，却没有提出相应的应对策略；王献伟发表于《教学与管理》上的《课堂教学中师生互动存在的问题及变革》中提出程式化、主客化、垄断化的师生互动......对于进一步探讨互动教学的误区以及对于相应对策的研究提供了一定的理论支持。 二、研究角度 在新课程改革背景下，许多研究者把小学数学课堂教学看作是教师与学生关系的双边活动。互动学习理论认为：教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流沟通，把教学过程看作是一个动态的、发展着的统一的过程，是优化教学的过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成了合作的教学共振，从而提高教学效益。 （一） 课堂互动教学的概念 “互动”是社会学和教育是和社会学理论中产生的一个术语。他是指：“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、影响的过程。”而课堂互动教学是在课堂情境中使用互动的一种教学形式。也就是说在课堂情境下，发生于教师和学生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。互动式教学是机遇对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张一交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。 （二） 课堂互动教学的本质和特点 如果仅仅做以上解释，并不能真正领会互动教学的实质，我们首先对非互动教学或互动教学不是什么对互动教学的本质进行分析，然后得出互动教学的特点。 1、本质 互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。师生互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。 2、特点 总结以上对互动教学的分析，我们可以概括出如下互动教学的特征： 第一、互动教学过程中的相互平等 在教学活动过程中，互动包括人与之间发生的一切相互作用关系。教师与学生之间是一种“我”与“你”的碰等关系。互动教学则强调主体间的精神沟通，教师和学生不把对方看作可占有、改变的对象，而是与“我”讨论共同“话题”的对话中的“你”，沟通交流中的“你”，师生之间是一种平等的“参与—合作”关系，二者通过合作达成一种默契。 第二、互动教学中教师控制的自觉性 互动教学中教师需要对教学各要素进行控制，但这种控制已经不再是自发的控制，是教师的自觉控制。所谓自觉控制是指主体在认识、改造客观环境的过程