引导学生学会反思 进行自主学习.doc

引导学生学会反思 进行自主学习 伙牌镇中心学校凉水小学qjb 孔子教育弟子时，经常让他们采用“吾日三省吾身”的方法进行自我反思，并且告诉弟子“学而不思则罔，思而不学则殆”。 荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。反思也是一个情感与认知相互作用的过程，它不仅有智力加工，而且有情感的支持。就学习而言，反思就是指学生对自己学习过程的再思考、再审视。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。 反思是学生自我提高的最佳途径。通过反思，学生能够严密、准确的思考问题；能够多方面、多角度的思考问题，寻求一题多解，并且从中选择最接近的解题方法；能发现自己和他人原有认识的错误和不足，从旧的模式或固定的思维中跳出来，及时转向，迅速找到解决问题的途径。 抓住契机，培养学生的反思习惯 反思能力是学生学习能力发展的一个重要的方面。学生在学习的过程中，只有不断的反思，才能够使自己的知识不断地系统化。因此，教师在教学过程中，是师生互动，生生互动的多维度动态过程。课堂教学过程中会出现疑惑，也会出现一些亮点。应注重培养学生对学习过程反思的习惯，这是提高学生学习效率、提升高效课堂容量、培养良好的学习习惯的有效方法。教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。要让学生在问题情境中学会反思，在探究过程中学会反思。 案例一 课堂上引导学生探究出一个结论时，我的做法不是就此罢休，而是来个回马枪，让学生说说这个结论是怎样探究出来的。重点是要让学生反思探究过程中运用的各种方法，使学生逐步积累方法、策略。 比如学生探究出“同分母分数，分子大的分数比较大”这一结论时，老师便会问道：“这个结论你们是如何获得的？谁来说说？” 一学生答道：“我用分数的意义来理解，把单位1平均分成相等的份数，取得多当然就大。” 一学生说：“我是用含有分数单位的多少来比较获得的，3/5是3个1/5,2/5是2个1/5,3个1/5大于2个1/5.” 一学生说：“我是画图来比较这个结论的。” 一学生说：“我是联系生活实际经过思考后获得这个结论的。如把10粒糖果看作一个整体，平均分给5个小孩子，每人分2粒，取3份是6粒，取2份是4粒，6粒多于4粒，所以3/5大于2/5。 引导学生对探究的结论进行反思总结，是为学生提供反思的一个契机。让学生在这一过程中反思提炼解决问题的过程，获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想和方法有所感悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知识解决问题的能力。 案例二 在学生求知的过程中，必然会出现各种各样错误，关键是如何对待错误。有的教师视错误为眼中钉，对学生的错误大加训斥；有的教师只强调订正，忽视归因分析。其实，错误也是一种教学资源，是促进学生自我反思的宝贵资源。 课堂上，老师给学生出了这样一道题：“一张桌子有四个角，锯掉一个角，还有几个角？” 有一位同学争着回答：“五个角。” 老师故意问：“明明锯掉了一个角，怎么会多出了一个角呢？” 学生们就开始在桌面上比画起来，也有学生拿文具盒盖上一个桌子角让老师看。 “你们可争聪明！”接着，教师反问道：“只有一个答案吗？只有一种锯法吗？” “不是！” “那好好想想，我们可以有多少种锯法？可以锯出几个角来呢？” 教学时，老师善于把问题抛给学生，多鼓励反思求异，然后将自己当时为什么考虑不全的真正原因用红笔写上去，最后把正确的答案和步骤清楚的写出来。同时要求是当日错当日整理，思考问题要深入。 从学生的反思中，可以看出，学生本人对自己错误的地方有了较为深刻的体验。长此以往，学生一旦形成了梳理问题的习惯，那么以往的片面错误就会变成经验，这种经验会为学生提供可贵的学习资源。 没有反思，学生的理解就不能升华到更高的水平。在教学过程中教师要为学生充分提供反思的机会，通过多种途径培养学生反思的习惯，以使学生提高自我评价水平，形成自主学习的能力，学会学习。 教学中，教师还可以经常问“你还有其他解法吗”“你的想法与别人有什么不同”等，并以这样的提问作为契机，诱导学生进行反思和优化自己的思考过程。 有时教师还可以让学生在课外收集整理一些错题，多渠道让学生反思学习过程。教师引导，循序渐进，持之以恒，并给学生留足反思的时间和空间，定能使学生养成反思的习惯，学会学习。 充分利用作业的批改与订正环节，培养学生的反思能力 杜威认为：“反思是一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心理困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、收集和探究的行为。”可见反思在学