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怎样观课议课 成都大学师范学院 陈大伟 yizhu28@163.com /chengduchendawei 相关参考资料： 《从“听课评课”到“观课议课”》——2006年《人民教育》第7期 《教研：让教师专业主体意识觉醒》——2006年《人民教育》第22期 《有效研究课》——2007年《四川教育》第9期 《走向有效的观课议课》2007年《人民教育》第23期 《怎样观课议课》，四川教育出版社2006年 《建设理想课堂》，中国轻工业出版社2007年 《我的教育道路》，四川天地出版社2008年 《观课议课的理念与实践策略》开明出版社2009年 一、为什么提出观课议课 “评课谁说了算？” 什么是“算”？这么才“算”？ 有效益的教研应该注意的东西是什么？ 认真读懂课堂（观）—说—听—用 “教学改进是生活改善的问题，而不仅仅是认识提高和技术改进的问题。” 认识问题是“对”与“不对”的问题 技术问题是“有效”与“无效”的问题 生活问题在“对”与“不对”、“该”与“不该”的基础上，还有“愿”与“不愿”、“能”与 “不能”等等问题 关注认识，关注技术，关注生活 二、读懂课堂，理解他人 路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。 你会怎么办？ 为什么？ 故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。 第一个人想：“他想请我办什么事情呢？” 第二个人想：“教这样的人肯定费劲。” 第三个人想：“竟敢打我的主意。” 想一想三个人的角色：第一个人？第二个人？第三个人？ 第一个人——官员…… 第二个人——琴师…… 第三个人——美女…… 果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！ “一只小鸟”的观课故事 一堂语文课的议课故事 “议”不是写句号的过程，它强调运用问号质疑、探询和发现。 “课堂具有无限丰富性和生成性，以及由此产生的多种可能性。”在课堂面前我们需要 “我未必正确”、“即使我正确，正确的方法也未必一种”的谦恭和尊重。 “议”以参与者的自我解放为手段。 “议”以发展教师的教学自由和幸福生活为目标。 三、观课议课的文化观念和文化标识 （一）基本的文化观： 相互滋养的生态观 改善生活的实践观 成长创造的幸福观 促进思想的发展观 （二）文化标识： 人际“和”，求“不同”（“和而不同”） 致力“思”（“人因思而在”，“人因思而变”） 达成“诗”（“充满劳绩，但人诗意地/栖居在大地上。” ） 四、观课议课是有主题的课堂教学研究 成都市69路公共汽车线路 昭觉寺公交站 ﹢ 25人 昭觉横路 ﹢3 ﹣2 洪家坡 ﹢1 ﹣0 驷马桥﹣5 ﹢3 高笋塘 ﹢7 ﹣3 火车北站公交站 ﹣28 ﹢21 二环路北二段 ﹢5 ﹣6 二环路九里堤路口﹢3 ﹣4 二环路交大路口﹢1 ﹣6 营门口立交桥北 ﹣7 ﹢ 9 营门口立交桥南 ？？ （一）主题选择： 1.针对教学中的困难和问题 2.观察和研究教学改革和创新 （二）主题协商： 1.共同感兴趣并可以参与的 2.必然出现的 3.从个人角度，或者从集体的问题 （三）主题分解： 教材、教法、学法、效果等方向 （四）主题预定与主题生成并行 【例1】三年级语文的《太阳是大家的》 主题：“如何引导学生体会这一首诗的诗情” 方向： a.围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究“诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上”。 b.在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些行为。 c.观察和研究教学效果，重点观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获。 【例2】五年级的 “尝试和猜测”《鸡兔同笼》 议课主题：教学目标的设置与学生的发展 a.基于什么样的基础发展：普遍的基础，奥数的基础 b.设置的发展什么：发现规律，优化的方法、简化的方法 c.如何实现发展：教学的策略、路径、方法 d.发展的结果是什么：效果如何，学生学得怎么样 五、走进教室 （一）主要观察学生的学习 （二）根据议课主题需要选择座位 （三）避免干扰正常教学 （四）与学生建立信任关系 六、观课：用心灵感悟课堂 （一）在观课中主动思考 1.思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思” 2.置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”——学习教学 3.思考议课时交