《万年牢》磨课之问题与措施.docVIP

《万年牢》磨课之问题与措施 今天，我们四年级语文教研组的老师聚集在本部听我的第一次试讲。老师们发现了不少问题。问题1：课前谈话，让孩子们听了歌曲以后，出示一幅诱人的冰糖葫芦图，让孩子们说说自己的感受。孩子说的全都是跟吃有关，比较局限。 原因：呈现这幅图的时间较晚，孩子来不及思考就让他们说感受，他们最直接的感受当然是吃；图也比较单一，只有一幅图。 措施：让孩子们在听歌曲的时候，不断地反复出现一些冰糖葫芦的相关画面，让孩子想吃之余还有足够的时间产生其他的感受，比如冰糖葫芦的品种，色彩，样子等等。 问题2:出示的三个难读的句子，先让同桌读了以后，指名读的时候，不要让两个人一起读，效果很差。 原因：孩子们可能不习惯两人一起读句子，出现你等我，我等你的现象，语速特别慢。 措施：还是先让同桌两人试着读，目的是相互纠正，然后展示的时候，指名个别读。 问题3：理解第二个万年牢的时候有一个环节，“这种糖葫芦父亲是怎样做出来？”当孩子们找到父亲选料严格，用具考究之后，我却问，“父亲能做出这么好吃的糖葫芦，还有其他原因吗？”孩子们又找到了父亲的手艺好。老师的问法有问题，既然是“怎么做出来”，就不能说是“还有其他原因吗”，前后说法上有不妥之处。 措施：把“这种糖葫芦父亲是怎样做出来的？”改为“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦？”其实答案是一样的，但这样语言上更严谨一些。 问题4