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春考数学目标链教学法实验报告 学校：天津市慧翔职业中等专业学校 教师：岳颖 时间：2010年11月 春考数学目标链教学法实验报告 摘要 春季高考是国家教育部批准的旨在提高职业中专和技工学校学生的文化素养的水平考试，天津市的春季高考在经过近十年的发展过程中，同样使越来越多的学生和家长认了可这个考试，使很多失去高考的学生，有机会加入高职高专甚至本科段学习进修的机会。然而春季高考中的数学成绩作为春考总成绩的组成之一，有其不可或缺的重要性。 关键词： 春考 目标链 潜能 一、问题的提出和实验目标 问题的提出 从事春考数学教学工作已有八个年头了，每年有压力，学生年年各不同。我一直都在思考如何提高学生的考试成绩，为此不惜花去大量的时间和精力研究教材编写习题，可是成绩总是有些不尽人意，经过反复的思考，我觉得问题主要出在： 1、我在教学前不是因学生专业及学生设计递进的教学目标，而是依据教学大纲从主观出发，设计我的教学和学生学习目标。比较起来我更重视不同专业不同层次的学生在同一教学上的同一目标的递进。 2、多年带春考教学班及班主任工作，几乎每一届学生占比超过一半的学生心中没有明确的目标，而且还有逐年增加的迹象。正如他们自己所说，“学到哪是哪，学不下去了就从升学转就业”，更有甚者根本就是学不会就直接放弃了，从不考虑今后怎样。 3、日常教学通常只重视认知领域目标，学公式、会计算，往往忽视情感，意志及应用等目标的培养，我教的辛苦，学生学的吃力，成绩很难在实质的提高，有时甚至有向教与学的对立。 （二）实验目标 以能力定目标 充分了解学生现状，掌握学生的实际学习能力，制定切实可行的教学目标。 以目标促发展 目标必须具备以下特点： （1）有方向性，即明确的、清晰的、具体的学习数学大纲知识点； （2）可量化的，即有阶段小测衡量的成果； （3）可达成的，又具有一定的挑战性，并能保证相当比例学生实现的； （4）有明确的时间，以检验目标、成果、行动的进度。 通过实施教学目标促进学生发展，以学生地学习发展体现当今职业教育下的数学特色，最终达到提高数学成绩，使学生学会学习的目标。 二、实验时间 我以2009年9月份参加春考教学辅助的职三、3班的学生做为实验对象，开始为期六个月的“目标链教学法”的实验。 再以前一届2008年9月份参加春考辅导的职三、2班学生作为参考进行比较。 三、理论与实践的实施过程 1、理论部分 （1）以能力定目标 “三维目标”是当今世界各国课程标准或教学大纲的共同要素。如果说，“双基论”是应试教育的理论温床，那么“三基论”（三维目标）就是素质教育的根本追求。 “三维目标”的教学设计是新课程改革不可回避的核心课题，离开了“三维目标”所谓的“有效教学”的研究简直是南辕北撤。教学目标不是单一的，当我们实现高职数学教学大纲教学目标之际，就得设定若干下位目标以及相应的若干下下位目标。它们相互关联，形成一个复杂的体系，这就是“教学目标链”。 当然，“教学目标链”的探讨离不开对教材特质的研究和对学生身心发展的研究。我国新课程的“三维目标”类似于国际教育界“认知目标、行为目标、体验目标”的表述，体现了我国教学研究与教学实践的进步。教师对教学目标的确定，是备课和教学中对所教内容的最重要、最整体性认识的反映，教学目标不清晰，不太可能设计出好的教学预案，也上不出一堂好课，在教学中由此可能会产生更多的困惑．加强对目标内容的认识和合理表述，使其认识得以实现，这对指导教学提高教学效果十分有益。 （2）以目标促发展 抽象而繁琐的数学知识教学中任课教师对“三维目标”的贯彻往往易顾此失彼，难以将三者有效地融合在一起；面面俱到是绝对不可能的，而教学设计有所侧重、重点突破方向又该如何选择？由此遭遇的尴尬成为任课教师推行课改的最大障碍。为了落实“三维目标”的教学构想。联系实际是更新知识“呈现”形式的一种重要策略，或者是让学生应用已知的数学知识，或者是用简单的类比方法为即将引进的数学概念或方法做准备，或先举生活中的实例，再由这个实例提出一般的概念、理论和法则。但如果只是借一个实例来教给学生一般的概念、理论和法则，可能会让学生形成不完全归纳的错误习惯。只要你是将知识“呈现”给学生，即便是通过实例来呈现，就仍然是将知识灌输给他，而不是让他自己去发现。我们采取的方式，不是向学生“呈现”知识，而是向他们提出一个问题，让学生尝试去解决；在解决问题的过程中引入所需的概念，建立一套理论和法则。为此，结合实际问题我们积极安排的数学实验，力求使学生在动手动脑的过程中体会到数学概念引进的必要性和必然性，让学生有自己发现的感觉，认识数学知识发生发展的过程。 2、实践部分 首先目标链的设计必须全面了解每一个学生，掌握学生的认知规律、思维能力