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与学生一起阅读引导学生使用正确的方法阅读 小学语文新课程标准就阅读提出了具体而明确的要求：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”新课程标准作这样的要求，显而易见的是希望学生在大量阅读的过程中充分汲取，这是一个由外到内的“进”的过程，有了足够的储备，学生才有可能、有能力去很好地表达，这也是由内到外的“出”的过程。“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道理。应该说，重视课外阅读教学对于学生表达能力的提高是显而易见的。 在日常教学中，我们会发现有的孩子将每日的阅读看作任务、作业，绝非自我需求；有的孩子拒绝阅读，宁愿花时间在电视、游戏上；还有的学生因为阅读时浮光掠影，对所阅读的内容不甚了了。而师生共读却能有效地激发学生的阅读兴趣，从而引导学生逐步养成良好的阅读习惯。因此，我们可以从以下几方面入手： 一、垂范先行 阅读生趣 “儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起他们的兴趣，符合他们的需要，才能引发他们的兴趣。”兴趣是学生学习的先导，是需要的动力。不管如何强调课外阅读的重要，如果学生没有兴趣，那将只是一句空话。 中高年级的教师为了激发学生阅读兴趣，养成良好的课外阅读习惯，提高阅读量而费心费力。但即使苦口婆心，好言相劝，甚至为他们列好书目，也收效甚微。因为，我们光从一些儿童文学书籍的简介上是很难判断出它们是否适合某个年龄段学生阅读。即使网上能找到许许多多的图书目录，如果简单地将之推荐给学生，往往也有很多孩子提不起兴趣，根本没有阅读欲望。相反，当你看过这些书后，你就有足够的判断能力帮助学生选择适合他们的书籍，有足够的魅力把你看到的精彩讲给学生听，然后卖个关子挑起他们的阅读欲望。比如：介绍法布尔的《昆虫记》时，我边讲边在黑板上画下了法布尔如何抓毒蜘蛛，从而激发了他们的好奇心，班内由此而掀起一股昆虫热；《青铜葵花》我为他们讲述了青铜与葵花的相识和友谊的开始，如何成为兄妹的，那感人的一幕幕在学生心田上映时，很多孩子已经迫不及待地想走进他们的世界；《爱的教育》则选了其中一个极为感人的故事《小抄写匠》，当我绘声绘色读完这个催人泪下了故事时，学生希冀看到更多…… 因为是教师推荐的书籍，无形之中书籍成了教师与学生交流的一个媒介，因此学生看完推荐书籍时，常常会饶有兴致地与教师分享他们的所得。说得兴致之时可鼓励孩子把自己的想法记录下来，这其实也是为了让学生在看完书后有个思考，以便帮助他们养成思考的习惯! 二、精读指导 阅读得法 有了阅读兴趣后，还因教会学生阅读的方法，避免学生因只注重情节，而忽视语言；只关注内容而惰于思考。对于不同的文章或书籍，有的可略读，有的却需详读。如果说前者可以帮助学生增加阅读量，丰富他们的知识储备，那后者则是他们对于自己运用阅读方法深入阅读能力的一种检验。当然，“学”才以“致用”。只有教师注重课外阅读方法的指导，学生才有能力独立地、深入地去思考、品评文章。 《新人文读本》中搜集的很多名篇都极具深度，文章文质兼美是详读的好材料，对于此类文章学生独立阅读却存在着一定的困难。因此，我们可以将之作为指导学生深入阅读的材料。初级阶段，学生在初步接触文章扫清字词障碍，读流畅后，教师在自行阅读的基础上，抓住文章中心提出几个有思考价值的问题，引导学生抓住词句去体会。在这样一个过程中，不断总结阅读的方法，包括阅读符号的运用，从整体上把握文章的内涵的方法等。进入独立阶段后，教师放手让学生运用阅读符号，边读边借助工具书边思考边批注，去独立感悟文本。此时，教师该做的是与学生一同分享相互的阅读成果，并适当地引发讨论、评点。而后学生对于阅读了一篇篇美文后所写下的看法、引发的联想、彼此的共识……不正说明了他们已逐步学会了独立地深入阅读的方法了吗？ 三、资源共享 阅读有径 中高年级的学生已具有一定的学习能力。在学习课文前后，我们会布置学生浏览网页，查阅资料，这样做是希望把学生从课内引向课外，以拓展学生视野，丰富学生知识，培养学生的阅读兴趣；有时也是为了为课堂教学作个铺垫，使得学生更容易与文本产生共鸣。 但我们常会发现这样的现象，即使你教给学生查找资料的方法，甚至把关键字也列出来，但学生还是有的花费了大量的时间读到很少的东西，有的干脆放弃查阅，也有的一切拜托父母。当学生兴致勃勃把打印下来的资料呈现给教师时，对于他们来说，也只是交一项特殊的作业而已。此时，他们的兴趣点并不是阅读，而是找资料。为了避免这一弊端，引导学生真正有效地阅读我在班级网页上开辟的《课外连接》栏目。 教学时，我们会碰上《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》等写景文章；《司马迁发奋写史记》、《虎门硝烟》等一些史类文章。前者对文本的理解应建立在学生感性认识的基础之上，后者则需要学生了解一定的历史背景，以便帮助学生体悟文本。比如，一段生动的