生物圈的稳态的探究性教学设计.pptVIP

* * 理解、综合、探究能力，分析问题、解决问题能力 收集和处理信息的能力，表达、理解、分析、探究能力，科学观察和科学实验的能力 理解、分析、自学、迁移能力 理解、分析、自学能力 能力培养目标 重点 难点 重点 重、难点 理解 人类的可持续发展 理解 酸雨等全球性环境问题 理解 生物圈的稳态 形成生态学观点，树立辨证唯物主义观点；提高环境保护意识，树立可持续性发展的观念，增强社会责任；养成实事求是的科学态度，养成勇于探、不断创新与合作的精神。 理解 生物圈的概念 态度观念 培养目标 学习 水平 知识点 设计理念 Something that students do, not something that is done to them. 以建构主义教学理论为基础，结合 教材特点、学生实际和本人特长，本节 主要采用“引导－探究”教学方法，并结 合自学、讨论等 。 创设实验情境导入课题 演示实验：汽车尾气对小白鼠的影响 对照组 实验组 1、课前查找全球性环境问题，课堂展示 2、探究“二氧化硫对植物影响”的实验 酸雨等全球性环境问题的概念建构 “问题－探究”----生物圈和生物圈稳态自我维持 的概念建构 搭脚手架：设置具有合理高度的问题 进入情境：将学生引入一定的问题情境（生物圈 Ⅱ号是问题框架中的节点） 独立探索：让学生独立探索，探索内容包括阅读 背景知识、回顾第八章关于生态系统 的原有知识、思考问题框架中的问题 协作学习：进行小组协商、讨论，通过语言表达 将思维过程外显。在共享思维成果的 基础上达到对当前所学概念比较全面、 正确的理解，最终完成对所学知识的 意义建构 评价： 包括自我评价、小组评价、教师评价。 “勇气”号火星车拍 摄的高清晰度火星 彩色照片 土星探测飞船“卡西 尼”号2004年7月1 日按计划进入土星 轨道，开始为期4年 的土星探索历程。 问题： ①“生物圈Ⅰ号”、“生 物圈Ⅱ号”分别代表什么？ 科学家们为什么要建造 “生物圈Ⅱ号”并进行实 验呢？　　②在“生物圈Ⅱ号”中模 拟生物圈建立了哪些生 态系统？里面有哪些成 分？③“生物圈Ⅱ号”中能 量是怎样流动的？物质是怎样循环的？④ “生物圈Ⅱ号”失败的原因是什么？ “生物圈Ⅱ号”实验失败说明了什么问题？　　 探究实验：“二氧化硫对植物的影响” 提出问题 作出假设 设计实验 实验实施 表达交流 得出结论 生物圈稳态和人类社会可持续发展 的概念建构? 1、自学 2、课后继续探究： 调查当地生态环境及保护措施 酸雨对森林的影响 二氧化硫致死的林木 二氧化硫影 响的植物 作出假设： 二氧化硫影响植物的叶片形态 二氧化硫影响植物叶片的光合作用（有 机物） 二氧化硫影响植物叶片叶绿素的含量 二氧化硫影响植物叶片上气孔的开放程 度等