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积极开展校本教研 促进教师专业化发展 南关小学 韩宏 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。现就依托我校实际，实施开展校本教研的一些体会与大家交流。 一、唤醒意识，激活内驱力 我国新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重大举措。在新课程改革中学校老师是新课程实施的主力军。新课程改革的核心就是返还教材的本源，即教材的知识性、科学性、历史性、人文性和情感性。加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力水平，在课程改革中努力实现自身素质的发展，是当前教师管理中的当务之急，而实施校本教研便是方法。 校本教研就是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。只有在校本教研过程中不断提高教师自身素质，开展创新教育，才能改进教学方法，才能适应时代的要求。 而我们有些人做了几年教师便有倦意，原因固然很多，但我认为主要是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦。唯独学而不厌的人，才可以诲人不倦。要使做教师的人坚守岗位，我们管理者必须使他们有机会一面教一面学；教到老，学到老。当然，一位上进的教师，一定是越教越要学，越学越快乐。作为现代教师，应该牢固树立危机意识，不断加强学习，努力开拓，与时俱进。在教学中不断自觉参与校本教研，才能适应新的教育形势，符合新课改的需要。 二、以校为本，拓宽思路 （一）行动中研究，教学做合一行动研究是校本教研的主要方式之一。陶行知先生曾指出：“行是知之始，知是行之成。”广大教师要“在做中学，在行动中研究”，“教学做是合一的”课例分析，是教学做合一的主要形式。课例分析研讨的组织形式是：教师先说课，然后再上课，最后进行评课。这种活动能推进校本教研的深入发展。只在通过活动，才能使教育科研的氛围逐渐形成，使学校教研工作充满活力。校本教研需以这类活动为载体，以“行为跟进式”为实践方式，采用设计、跟进、分析、反思、修正循环反复的实践，使教师对自己的理念及行为进行剖析与评价，逐步学会自觉调整自己的教育行为，提高教学水平。我校每年开展的“同课异教”与人人都上公开课活动即属于行动研究的方式。 （二）自觉反思，自我完善 一个真正优秀的教师应该懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的能够与自己经验之间进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自我专业素质。 我国古代大思想家、教育家孔子用“三省吾身”来反思自己的行为。因此，反思是提升教师素质的必由之路，教师在教育教学中必须慎思。陶行知认为，教师“慎思”有五字,即：“一”“集”“钻”“剖”“韧”，“一”是对某一教学问题和现象一心一意研究；“集”是对所研究的问题多角度观察，收集原始信息；“钻”即是深入反思，探索解决问题的方法；“剖”即是剖析教育教学过程，透过教育教学现象，寻求本质；“韧”显然是要求教师坚持不懈、锲而不舍、不断进取。 我们教师每节课的反思少的只有几行字，多的有一张甚至几张，大多记录了他们教学实践中的真实感悟，真正把问题变成课题，解决教学实践中的实际问题，把课堂变成了研究的主阵地，把自己变成了学习、研究者。从而达到促进教师的专业成长。 三、专业引领，追求卓越 专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然基于学校，对学校问题进行研究，但研究水平的提升，需要专家的专业指导和学术支持。 1、理论指导。就是针对课堂教学中的有关问题作专题的、系统的讲座，使教师明确某些特定的教学行为的操作要领，介绍课程改革背景，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流，让教师们领会课程改革的主要精神，掌握课程标准细则，明确自身发展的目标。 2、示范引领。导师身体力行，开设示范课或研究课，以新的教育理念和教学方式来引领和激励青年教师。导师直观的教学示范，使得青年教师今后的教学就有了一定的模式和依据，教学也将会更有针对性。 3、现场把脉。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结），有针对性地对教师进行面对面的培训，帮助青年教师发现不足和缺失，及时调整教学思路，运用科学灵活的教学方法进行教学，实行课堂教学最优化。 4、师徒结对。“师徒结对”是最基本、最传统的带教方式之一。随着新课程的实施，“带教”的内涵与形式，也在扩展和创新中，除了传统的“带教”意义外，导师与被带教者应建立起一种新型的指导、合作、共建、发展的带教关系。在导师的指导带教下，青年教师会得到迅速成长。 （四）同伴互助，合作共享 同伴互助是开展校本培训教研的实效性保证。教师问题的提出，教师群体的智慧，发挥团队合作，互动成长的巨大优势，让每位教师在交流与合作中进行思维的碰撞、情感的沟通，发挥教师各自的优势，弥补个人