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回归幼儿 回归生活 回归教育 　　一、以人的发展为课程架构的主要逻辑，回归课程的人本性 　　从课程架构的逻辑来看，大部分的幼儿园课程是以科学知识划分所形成的学科为界限来组织课程内容的，知识的准确、有效获得是课程实施的价值追求。与学科课程相比，人格发展课程的价值追求主要不是认知性取向的，而是以儿童的社会性发展为价值志趣和取向的。因此，人格发展课程组织的核心不是知识，而是人，是将儿童当做“万物之灵”的人来对待，将儿童作为“整体的人”来发展。课程的形态主要在“问题――解决”的模式下探究学习，并遵循求真向善的实施原则，即在真实情境、真实感受中学会倾听、学会理解、学会合作、学会欣赏、学会乐观、学会自信……在人格发展课程活动中，教育回归了其本质：育人而非仅仅育才，而育人的重中之重就是儿童健全人格的发展。 　　纵看人格发展课程的主题脉络，《生命是美丽的》鼓励幼儿探究生命的奥秘;《我的侨谊，我的家》引导幼儿感受侨谊大家庭的温暖，萌发我是小主人的自豪感;《我们都是好朋友》指导幼儿学会正确的交往方式，感知朋友带来的快乐;《动动手就知道》则是激励幼儿动手尝试，享受动手的乐趣……这些无一不体现出我们在建构课程时的主旨即以幼儿为中心，以幼儿的和谐发展为最终导向。不仅如此，我们还建构了我园的特色课程――四大自创节日：尚美的杜鹃花节、智慧的科技节、愉悦的游戏节和健康的运动节。这些节日从“节日总动员