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回归视觉本位的中小学美术课程导入本质、缘由与方法 　　摘 要：课程导入是中小学教师日常教育教学中最为重要的环节之一。导入方式多种多样，拿捏不当便会使课程导入与教学目标南辕北辙，直接影响教学成果。作为以图像为基础的中小学美术课程，立足视觉本位的课程导入，实质上是理清中小学美术课“是什么”的问题。本文通过人类艺术史发展以及教学实际两方面因素解释了“为什么”要在小学美术课程导入坚守视觉本位定位的缘由。文章第三部分运用内容、色彩、形式、空间、语言符号制这五个步骤分别告知视觉本位的课程导入应该“怎么做”。 　　关键词：视觉本位；图像；教师；教学 　　课程导入是学校教育的重要部分，直接反映教师的教学能力、课程输出质量、反馈评估结果。从现有学科类别与具体情况来看，美术课程有显著区别于其他门类课程的特点：第一，美术课程以视觉文化为核心；第二，教学成果的产出不完全依赖于导入知识性课程；第三，教学评估很难做到标准量化。基于美术课程特点，建构符合美术课程特征的导入方法，形成适合学科特征的路径就显得尤为关键。关联上述美术课程的特点，美术课程导入应有三项原则：首先，应当以视觉艺术为基础展开课程导入；其次，课程导入运用发散思维引导学生综合想象，不应对思维发散的结果作任何主观评判，即教师只为学生创设想象路径与空间，不给定所谓的“标准答案”；最后，除了从广度上增强评估效果的多元性，更重要的是在作品中