自己总结的 第一章 教育与教育学.docVIP

教育与教育学 教育的发展 教育的概念 最早将“教育”作为一词连用的是战国时期的孟子 “得天下英才而教育之，三乐也。” 斯宾塞认为教育是为美好生活作准备，杜威则认为“教育即生活”。 3. 教育活动是人类社会独有的活动 （1）（2）（3） 生物起源论（教育是一种自然现象，是与动物界共享的一种自然活动）代表：利托尔诺 《个人种的教育演变》“教育超出人类社会以外，在动物界中就存在。” 沛西·能 《教育原理》“教育是一个生物过程，扎根于本能的不可避免的行为。” 动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。前者只停留在模仿层次上，是一种定型化的反射过程，产生于动物界的生理需求，因而内容也大都与生存本能有关，为生存服务；后者却是为生活，在社会中的生活。教育一开始就是一种为了社会和具有社会性的活动。 动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。而人类具有高级语言符号系统，可以将经验类化，使人具有自觉的类意识。 动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。动物一旦开始自己独立的生活，它的“教育”历程也告终结，而人的教育却绝不会止于生理的成熟。只要在社会中生活，就必须进行一种自觉的学习。 因此，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物“教育”活动的本质区别。 教育活动是培养人的社会实践活动（与其他活动区别） 定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 分解：对象——人，既指下一代，也指各个年龄阶段和各个层次的人； 目的——影响人的身心发展与人类的发展。影响身心发展是教育活动的直接落脚点，影响人类自身的发展是教育活动的最终落脚点。教育可看成是类主体意识萌芽的重要标志。 学校教育 一种专门的培养人的社会实践活动 家庭教育、学校教育、社会教育（学校教育为核心） 定义： 学校教育是 由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实际活动。 特征：学校教育具有可控性（有目的、有组织、有计划地进行）；专门性（专业人员和场所设备及对象）；相对稳定性。 大教育观（一定程度上可称为“泛教育”观） 基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。即教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。 “终身教育”思潮：1965，法保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则 1972 埃德加·富尔在《学会生存》中确定“终身教育”，并提出未来社会是“学习化社会”。 “终身教育”以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，它要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，既要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 终身教育思想是日本第三次教育改革的基石。 教育的历史形态 依据教育的正规化程度划分 经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变 1.非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。 2.形式化教育：主要指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。教育实体的出现意味着教育形态已趋于定型。 3.制度化教育：主要指的是正规教育，即指具有类型和层次结构的，按年龄或知识、能力分级的教育制度。指向的是各级各类学校教育系统。学制的建立是制度化教育的典型特征。 4.非制度化教育思潮：不是对制度化教育的全盘否定，而是针对其弊端提出的一种新的教育理想。重要体现：提出建构学习化社会的理想。代表人物：库姆斯—非正规教育概念；伊里奇—非学校化观念。 （二）依据实施教育的机构划分 学校教育、家庭教育、社会教育等 家庭教育的特点：启蒙性；随机性和经验性；个别性 社会教育对象的全民性地点的广泛性内容的实用性时间的终身性形式的开放性 （三）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分 原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育 三大社会类型：1.以极其低下的生产力水平为标志的原始社会，主要用石器或天然工具；2.以手工工具为标志的物质生产力社会，包括奴隶制社会和封建社会，二者统称为古代社会；3.以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。 教育发展的历史阶段 三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育、现代社