小学低年级学业不良儿童的心理成因及教育对策.docVIP

小学低年级学业不良儿童的心理成因及教育对策 　　摘要：小学生学业不良一直以来是学界研究的重点问题，根据张大均等人的研究成果，小学低年级阶段出现学业不良的比例高达25%，绝大多数又是可以转换的。本研究在对小学生的学业不良进行定义的基础上，分析了学业不良学生的表现及成因，并针对上述成因，提出了相应的教育策略，希望能够在一定程度上解决上述问题。 　　关键词：学业不良;小学低年级;转化策略;学习动机;学习兴趣 　　张大均等人的研究成果表明，学业不良在小学生低年级阶段出现的问题高达25%以上，究其原因，主要是包括以下原因：（1）低年级的小学生正处于认知发展的关键期，总体看认知发展水平还处在比较低的层次，对事物的认知虽然已经逐步实现了从形象思维向抽象思维的过渡，但从总体来看小学生低年级的思维还是和感性知识紧密相联，难免对抽象的学习过程存在理解不深的问题，长期以往而出现学业不良的现象（2）小学生自身的认知发展特点，比如有意注意时间段等问题，很容易使小学生出现上课注意力不能集中等问题，逐渐对学业产生负面影响。（3）第三类原因主要是由于小学生的自身或者家庭的问题，如学习动机、学习兴趣、归属感和安全感等产生的学业不良现象。本文主要是针对第三类原因进行讨论，并在分析原因的基础上，提出相应的策略[1]。 　　一、学业不良的定义 　　学界对学业不良的定义存在以下几种观点，一种观点认为学业不