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关于研究性学习课程的思考 冯建强 康定（执笔） 研究性学习课程这一提法的正式出处是教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号），该计划规定研究性学习课程是必修课，周课时为3节，高中三年总授课时数为288节。因为是一门新的课程，所以大多数人，包括普通高中的校长、教师对于这门课程比较陌生。由于其有别于传统课程，也由于对其研究程度或是认识角度的不同，导致各校在理解和运作上存在较大差异。 将研究性学习课程与传统的课程如语文、数学、英语等作比较可以发现，它们的共同点是：都是课程计划规定的课程，也都是必修课。它们的主要区别在于：（1）传统的课程是国家课程（或地方课程），有部颁教学大纲，有部编（或省、市编）教材，有专职教师，有一整套较为成熟的实施、评价等管理措施；而研究性学习课程是校本课程，是有待学校开发和建设的自留地。（2）传统的课程是学科性课程，其教材是按严谨的知识结构体系编排的，教学过程中，更多地关注学生对基础知识和基本技能的掌握；而研究性学习课程涉及到的知识是多学科的，可算作是整合性课程，教学过程中，更多地关注学生会学的能力，确切地说，研究性学习是一类（不是一门）课程。 为避免产生歧义，有必要对研究性学习这一概念作些分析。研究性学习有广义与狭义之分，这如同明天一词有广义（指未来）与狭义（指今日之次日）之分一样。广义的研究性学习是指一种学习的理念、策略、基本