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谈谈小专题的研究与规范写作 沈前程 教育科研对学校的发展起着先导作用，这已逐渐成为广大教育工作者的共识。但当今基础教育阶段学校的教育科研也面临着不少困难和问题，主要原因是很多教师没有系统读过有关教育科研的理论书籍，对教育科研的选题、设计、研究程序、研究方法、成果表述、规范写作等方面的知识知之不多；有的教师把“研究”看得很难，认为那是专家学者的专长，不能将自己在教育教学中遇到的问题上升到理性的高度进行深入思考；有的人则把教育科研看得非常简单，把仿写、摘录甚至抄袭也作为自己的“科研成果”……凡此种种，导致目前的学校教育科研出现了一些不良现象：课题多，精品少；人员多，人才少；论文多，成果少。 为了增强教师的教育科研意识，提高教育科研能力，能够结合自己的教育教学工作进行研究并取得一些研究成果，下面谈谈如何选择小专题进行研究。 一、小专题的内涵 小专题是指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展的以“解困”（解决教育教学中的困惑）“去弊”（革除教育教学中的弊端）“求善”（冀望获得好的实践效果）为主要目的进行研究的范围较窄的教育科研课题。 小专题包含以下要素： 从研究目的看，“小专题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题。 从承担者的角度看，“小专题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。但在研究过程中可以请专家进行指导。 从研究内容看，“小专题”的“小”指的是研究内容和范围，而不是指研究的价值和意义。有些小专题看起来“小”，其价值不可低估，对别人的教学很有指导意义。 从研究方法看，“小专题”主要采用适合教师个人的行动研究、个案研究或叙事研究等方法。 从研究成果看，“小专题”的研究成果强调在“做得好””的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎实理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究（研究方法可分为质的研究和量的研究两种，质的研究是指研究者本人在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动）中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。 二、小专题的特征 1．属己性：研究小专题是为了提升自身专业素养、圆满完成教育教学任务、提高解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“教育教学困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明的“属己”性。研究的问题源于自己，研究选题任由自己，研究成果归于自己。 2．真实性：研究的问题是教师在日常教学中遇到的真实问题，不是虚拟的课题。 3．微观性：小专题着眼于“小”，它的切入点和外延都很小，关注的是教育教学活动中问题的某一方面甚至某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 4．即时性：一方面，小专题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小专题的研究周期相对较短，一年半载都行。 三、小专题研究与大课题研究的区别 1．目的?大课题解决普遍性的重大教育教学问题。 小专题解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结其经验。 2．内容 大课题偏重宏观的教育教学问题的研究。 小专题?偏重微观的研究。如在教育教学过程中、在学生学习生活上的现象、案例、问题等。 3．研究方法 大课题采用规范的研究，如实验研究、行动研究、教育统计等。 ?小专题不刻意要求完整运用某种研究方法，观察、记录、反思、总结等可灵活运用。 4．研究周期及规模 大课题一般两年以上，要求比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题，有较为规范的研究组织及分工。 小专题?长短咸宜，短则几个月，长则一学年左右，教师本人是研究者，可以是一人或多人研究。 5．研究结果 大课题以?结题报告体现研究成果。 小专题可用鲜活话语撰写，研究报告、教育叙事、教育案例、教学论文等均可。 6．研究报告影响力 ?大课题涉及面广，影响力大。 小专题是教师个人行为，主要是为了改进自己的教育教学。 7．投入程度 大课题有较多经费和人力投入。 小专题?投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考。 教师的小专题研究具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点，可以用“实”“小”“活”“快”四个字来概括：“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。要真研究、真讨论、真实践、写真文章。从实践中来，为实践服务。“小”就是切入口较小，内容单一。即从小事、小现象、小