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阅读教学目标制订六问 省课程专家 贺成金 整理 从10月31日起，老师们开始研修专题四“阅读教学目标制订”，由于本专题直接点击阅读教学中目标重视不够、定位不准、表述不清、落实不力、评价不足等问题，对老师们传统的教学观念和常规做法带来了不小的冲击。老师们在提升理念、提高教学能力的同时，也存在不少困惑：为什么要对教学目标反复修改？每一课的教学目标都要打磨吗？教学目标要不要出示给学生？……针对教学目标的提问达到11855条。在本期专家视点中，沈大安老师针对本专题作业中涉及的4个焦点问题作了说明，张志刚博士回答了制订和落实教学目标的根本之所在。为了进一步解决老师们在教学目标制订中遇到的问题，我们从1万多个问题中又梳理出6个问题，并列举出比较有影响的回答。其中有些问题，尽管老师们普遍困惑，但已有定论，比较容易回答。更多的问题，只能算作回应，仅为大家提供思考的方向，需要在下一步的研修中，甚至是在今后的工作中继续探讨。 1.教学目标如此重要，为何不统一制？ 孟文惠张翠老师就在作业中直言不讳：“作为年轻教师，难免会有照抄教参上教学目标的时候，我也不例外。教学目标往往就被当做了鸡肋，可有可无。”对于这个问题，经过专题四的研修学习，很多老师的观念已经有较大的转变，以下是两位老师的观点： 丁秀姗: 说起教学目标，审视自己这些年的语文教学,我一直忽视了阅读教学目标的制定。每次备课，我大多实行“拿来主义”搬来教学参考书上的教学目标，主要精力放在教学过程的每个环节设计上，从不为此进行深入的思考，感觉有些荒唐。专题四的学习让我认识到制定教学目标的重要性，每节课都要考虑学生需要学会那些知识，培养那些能力，目标还要体现年段特点，具体明确。总之，提高阅读教学有效性要先从目标定位做起。 吕凤娟：看了专题四的作业，我陷入了沉思，以前认为在教学中只要把教参上的教学目标完成，就算完成了教学任务。现在看来是大错特错了，只有依据《语文课程目标》的学段目标，本文实际和学生的特点，制定出恰当的目标，并在教学活动中一一实现，这才算是顺利完成了教学活动。感谢这次研修活动，让我的语文教学有了更新更高的认识。 我想在两位老师回答的基础上补充两点：一、制订教学目标是教师必做的功课。新一轮课程改革强调，教师是课程开发的主体，是最重要的课程资源。目标是有层级的，国家教育方针和目的处于最上层，由国家制定；语文课程总目标、学段目标、阅读领域目标由课程专家制定；而具体的教学目标，只能由教师制订。《教学参考书》提供的教学目标，仅仅是教材开发者为教师提供的参考。教学目标制订的最重要的依据是学生基础，而学生是有差异的，所以不可能有全国通用的教学目标。 二、在教研组内修改和打磨教学目标，是为了做足“一”的功夫。时间上不允许对每一课的教学目标都进行多次打磨，但是我们可以通过一次或几次的打磨，转变教学观念，增长教学经验，通过举一反三，提高制订教学目标的能力和水平，随着能力的提高，修改目标的频次和花费时间自然会减少。 2.教学目标就是学习目标吗？ 李永胜既然教学目标表述中学生是主体，那能否把“教学目标”改为 “学习目标”？ 牟晓华既然是站在学生角度定位的“教学目标”，是不是站在学生角度命名为“学习目标”更加准确？ 刘海燕：教学目标中含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设定的。 同意张友芹、刘海燕两位老师的观点，教学目标和学习目标是“一体两面”的关系。教学目标这一面是给老师看的，学习目标那一面要让学生明确。由于受以教师、教材为中心的传统观念影响，教学目标的主体是教师，教学目标和学习目标是分离的。本期专家视点中，沈大安老师以语文课程目标为例，详细地说明了教学目标的主体是学生。把教学目标转化为学习目标，这是基于新课程标准的教学理念，也是有效教学提倡的理念之一。因此，本次研修，我们要求老师们制订的目标具体、明确、可操作、可检测。如果把教学目标出示给学生，名称当然就是“学习目标”，表述应该更加简洁、准确、具体、可操作。这里借鉴洋思中学“当堂达标”的做法，在向学生出示目标时，一般不出示侧重情感、态度、价值观方面的目标。 3. 上课时，我们是否应该向学生出示教学目标？ 上课时，我们是否应该向学生出示教学目标？ 两位老师的提问很有代表性，小学低年级一般不会向学生呈现教学目标，小学高年级到底要不要让学生明确目标，如果需要明确，怎么出示，还没有定论。这里推荐两位学员的观点： 崔国文：在我国教学史上,目标教学担当着重要的角色。当时主要是在初高中学校进行推广。教学的时候教师先对学生明确学习的目标，然后组织学生学习。2007年，全国目标教学研讨会在山东潍坊举行过研讨活动，活动期间，也观摩了几节中学的课堂教学。课堂教学的最大特点是，教师先出示教学目标，学生带着目标学习