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阅读教学魂归何处 ——全国第九届青年教师阅读教学观摩课观察与思考 福建省厦门市集美大学教师教育学院教授?施茂技 ???2011年版《语文课程标准》明确为语文定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，“学习语言文字运用”是语文的基本和核心任务，亦即语文教学的“灵魂”。这在识字写字、习作和口语交际中，理解不难，落实也易。但在占据课时最多的阅读教学中，如何理解和落实？不少教师尚处于片面理解或困惑迷茫之中。2012年11月，第九届全国青年教师阅读教学观摩活动在厦门举行，会上展示了全国各省、直辖市和自治区推荐的32节课。赛课对“学习语言文字运用”的理解和落实无疑是本届观摩大会倍受关注的焦点。本文拟对此进行一番观察和思考，与老师们交流和分享。 ? ??一、学习语言文字运用之应然 ?? ?2011版《语文课程标准》颁布以来，“学习语言文字运用”常被简洁地解读为听说读写，这无疑是正确的说法，但“听说读写”四字高度概括，仅仅以此诠释，老师们依然不得其详，操作时仍然不得要领，故其内涵需要更为详尽的诠释。 ? （一）明晰三个概念 ? ?要正确且透彻理解“学习语言文字运用”，应明白相关的三个概念： ? ?语言：在语言学上有两种意义：一是指人们嘴里说出来的话中所包含的话音材料、词汇以及这些材料之间所形成的关系，它有从小到大的5个单位：语素、词、短语、句子、句群。二是指人们形成话语的全部过程和所说的话语。（韩宝育《语言学概论》）后者一般被称为言语。第一种意义的语言，是传统语言学研究的对象。上世纪七八十年代以来，第二种意义的语言进入语言学研究的视野。 ?? ?文字：是记录语言的书写符号系统。包括了文字的样式、数量与记录语言的方式等多方面的内容。（韩宝育《语言学概论》）这是语言文字学上的定义，是狭义的文字。日常生活中，一般也把书面语言，更确切地说，把书面言语称作文字。“这段文字太美了”，不是夸字写得美观，而是夸语言运用得精妙。“学习语言文字运用”中的“文字”包括汉字，但更多指“书面语言”或“书面言语”。 ??? 语言文字运用：此中“语言”和“文字”均应做广义解，“语言文字运用”也不是“语言+文字+运用”，正如1+1有时大于2。现代语言学中的言语，就是语言的运用，但《语文课程标准》中“语言文字运用”要大于言语，如，“了解文章的表达顺序……初步领悟文章的基本表达方法”，其中“表达顺序”“表达方法”及一般所谓的“表达方式”等，都是传统文章学的研究对象，即使是现代语言学中言语研究的部分，也置之于其外。但这些内容显然也在课程标准所谓“语言文字运用”之中，若剔除于其外，我们又将置之于何处？ ??? （二）明了五种类型 ? ??虽然本文仍无法为“学习语言文字运用”下确切的定义，但借助分类，可进一步明晰其内涵。在阅读教学中，它一般有以下类型： ?? ?第一，理解内容型。引导学生直面课文，钻研课文，通过语言文字获取其负载的信息，亦即生成文本意义，领悟作者的思想感情，即所谓理解内容。 ??? 第二，理解语言形式型。引导学生理解课文的语言形式，探究作者如何运用语言文字表情达意。而所谓语言形式，不仅包括语言学、修辞学里的字、词、句、修辞手法等，也包括文章学里的表达方式（包括叙述、描写、议论、抒情等）、构段谋篇以及文学里的个别表现手法等。简而言之，就是学习课文的表达技巧或写法。 ??? 第三，运用语言形式型。将课文的语言形式迁移运用于语言表达活动；或在课文的情境或思想情感的触发下，调动语言储备，进行创造性的表达。 ?? ?第四，“前运用”型。何谓“前运用”？“语言文字运用”之前需要一些必要的知识储备，特别是掌握词汇的音、形、义，积累足够数量的词语。“前运用”不是运用本身，而是为运用做准备，但对于运用不可或缺，因此，将“前运用”置于“学习语言文字运用”之中来考察或讨论具有合理性。 ??? 第五，学用方法策略型。包括一般所谓学习狭义语言的方法和策略，但主要是阅读的方法和策略——因为阅读也是学习语言文字运用。 ?? ?五种类型分属不同层面。第一到第四种类型，关乎“学习语言文字运用”学什么，第五种类型则关乎怎么学——正像语文学习方法和习惯属于语文素养一样，这种类型不能排除在“学习语言文字运用”之外。这些类型多数不难理解，让人费解或可能引发争议的主要是第一种类型。以下是任意从本届赛课中截取的一个片段： ???生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似（shi）乎都在朝我挤压过来。 ???师（正音）：似（si）乎。 ???生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉到，要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 ???师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读