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广西高职院校人文素质教育现状分析及对策 　　【摘 要】本文通过抽样调查10所广西高职院校人文素质教育现状，旨在通过对存在问题的关注和分析，深化高职院校人文教育规律的认识，提出相应的建议及对策，从而推进高职院校人文教育的发展。 　　【关键词】高职院校；人文素质教育；现状分析；对策 　　所谓高职学生人文素质教育，就是在高职院校对学生实施教育时，遵循其职业特征，通过课堂教育、环境熏陶、言传身教等各种途径，在传授人类前沿文化成果的同时，将其内化为人格、气质和修养，慢慢形成一种较为稳定的内在品质或精神状态，最后促使高职学生形成崇高的品德、优秀的人格以及科学创新思维和广阔的知识视野。其任务着重点在于增加人文知识，铸造科学健康的人文思想，培养具备时代特征的人文精神，把握正确的人文方法，并将其内化为较为稳定的人文素质。目前，提升高职学生的人文素质，已经作为多数广西高职院校教育规划的一个不可或缺的教育内容。然而，鉴于各种因素的影响，广西高职院校人文素质教育在实施过程中受到种种限制约束，以致于出现被冷落、被淡化、被忽略等现象。为了深入掌握目前广西高职院校人文素质教育的整体状况以及存在问题，我们选取了10所广西高职院校学生作为调研主体，主要从高职学生对人文素质教育的认知、高职学生的人文素质现状以及高职院校实施人文素质教育的途径这三个方面开展了问卷调查和随机访谈，并进行了归纳整理，以期为广西高职院校人文素质教育提供些许理论依据或实践经验。本次调查范围涉及到南宁市5所高职院校大一、大二、大三学生，随抽取调查对象，本次调查共下发问卷1000份（每所高职院校100份），实收1000份，有效问卷954份，占收取总数的95.40%。大一、大二、大三学生分别为349份、310份、295份，男生、女生分别为488份、466份，文秘、酒店管理、英语等文史类专业453份，供用电、工程造价、水利工程等理工类专业501份，由此可以看出，在问卷调查过程中，各年级的学生人数相当，男女学生比例相当，文史类、理工类专业比例也同样相当。 　　一、调研结果分析 　　（一）高职学生对人文素质教育的认知（详见表1） 　　表1主要是了解高职学生对人文素质教育的认知程度。问题1数据显示，只有18.03%的学生表示对人文素质的内涵的了解“非常清楚”和“比较清楚”，55.03%的学生只有“一般了解”，甚至有26.94%的学生根本“不清楚”人文素质这一概念。这表明虽然大部分学生逐渐开始重视自身人文素质的培养，但对人文素质的具体内涵还有待进一步加强。问题2数据显示，在面对人文素质教育与专业知识教育的地位这一问题上，61.95%的学生认为“两者同等重要”，甚至还有9.96%的学生认为“前者比后者重要”，表明人文素质教育的重要作用已经被大部分高职学生认可；22.01%的学生认为“后者比前者重要”，还有6.08%的学生认为并不需要前者，表明小部分高职学生尚未意识到人文素质教育在学生成长过程中所起的重要作用，在这部分高职学生中依然出现教学的“工具意识”倾向。 　　（二）高职学生的人文素质现状（详见表2） 　　表2主要是了解高职学生对人文知识的掌握程度。问题3数据显示，面对“中国古代四大发明是什么”这一问题时，只有42.98%的高职学生“回答正确”，由此可以看出，还有大部分高职学生缺乏常识性的文化知识。问题4数据显示，阅读过中国古代四大名著2本以上（含2本）的高职学生达到53.98% ，这说明大部分高职学生还是具备一定的人文书籍阅读量的，同时也体现出阅读书籍是高职学生获得人文知识的一大手段；46.02%的高职学生仅仅阅读过中国古代四大名著1本或没有阅读过，这说明小部分高职学生的人文书籍阅读量较少，所以还要通过各种途径拓展高职学生的人文知识领域。问题5数据显示，59.96%的高职学生具有正确的价值观，把“人生价值”与“社会贡献”相关联，但依然还有40.04%的高职学生认为“人生价值”与“金钱”、“权力”以及“社会地位”有着紧密关联；因此，加强对高职学生价值观的正确引导不可忽视。问题6数据显示，在“奋斗目标”这一问题上，仅有38.05%的高职学生“有明确目标并且稳定性强”，这部分高职学生会以自己制定的稳定目标来指导自己的大学生涯，24.00%的高职学生“有模糊目标但是稳定性弱”，这部分高职学生大学生涯过程中虽然有目标指引，但目标容易改变；9.01%的高职学生“思考过制定目标但未确定”，29.04%的高职学生“从未思考过制定目标”，这些高职学生未制定目标，因此在大学生涯过程中各方面非常被动，具体表现为“得过且过”；因此端正高职学生的人生态度，建立健康向上的人生目标很有必要。问题7数据显示，面对“考试作弊”问题，53.50%的高职学生认为“不对，反映个人诚信度”，这样的失信行为应该禁止；26.