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想象文学、想象知识 　　摘 要：本文是对纽约州立大学阿尔巴尼分校特聘教授朱迪思?朗格（Judith Langer）的访谈。朱迪思研究学习者如何在阅读、写作以及语言学习中构建想象，在教学研究领域颇有建树，经验丰富。她首先解释了“想象构建”和“立场”等概念，介绍了如何在课堂教学中构建想象，提出了评估框架（Rubrics）和不间断评估法（On-going assessment），回答了她的理论在中国课堂内实施可能存在的疑问，最后针对学者做研究给出了自己的建议。 　　关键词：文学想象 文学教育 立场 评估框架 不间断评估法 　　★基金项目：本文系2014年浙江省教育厅课题部分研究成果，课题名称：教改视域下项目教学法在大学英语课堂实际中的运用，课题编号：Y201432323 　　一、引言 　　朱迪思?朗格（Judith Langer）是国际知名的文学教育专家，其以想象为中心的教育理论是当今美国最具影响力的文学教育理论之一。朱迪思现任纽约州立大学阿尔巴尼分校特聘教授，是阿尔巴尼教育研究协会创始人兼主任、国家英语学习与学业成就研究中心主任。以想象为中心的文学教育理论形成于20世纪80年代，90年代以后对全美中小学文学课堂实践的影响逐渐扩大。笔者借其到中国浙江大学做讲座之际，就朗格教授近期要在国内出版的《想象文学》以及《想象知识》两本著作中的观点进行了访谈。以下是访谈实录。下文中笔者简称“王”和“李”，朱迪思?朗格教授简称“朱”。 　　王：郎格教授您好，在您两本书中均提出了一个重要概念：想象构建。我们觉得它是对于发展学生批判性思维以及个人创造力的培养。您能简要介绍下什么是想象构建（envisionment building）吗？ 　　朱：好的，想象的构建对国家的未来，甚至对整个世界的发展来说都很重要。过去，理解被视为一种块状的、单一的增长过程，我反对在文学课堂过于强调阅读技能、信息性内容而偏离文学教育本质。我认为理解的发展受新旧观念交互影响，呈现螺旋状的变化趋势。“想象”一词特指个体某一时刻对事物的理解状态。想象包括个体在某一时刻对某一事物理解或不理解的部分，它随着阅读过程中新的证据或观念的出现而不断变化发展，同时，个体的思考、写作、讨论与分享等行为也是促成想象改变的原因。实际上，在阅读过程中，新的想象不断产生，先前的想象或被保留，或遭摈弃，一种想象代表着个体在某一时刻的全部理解，它是个体与文本、个体与环境互动的结果。 　　李：您还提到了一个读者在理解文学作品时采用的立场（stance），该词对于中国读者来说理解上会有一定的困难，您能详细的给我们解析一下吗？ 　　朱：想象构建的过程就是意义的生成过程，由于理解是一种解释行为，读者在面对不同阐释时有不同的选择，我称之为“立场”（stance）。在该语境中，“立场”就是指我们看待事物的不同维度。读者在理解文本的过程中，不同时刻所处的立场也会有所变化。我在我的书中分成了五种立场，五种立场之间的界限并不是那么清晰，它们可能会随着阅读的深入而出现某种程度的反复。在每一种想象构建的立场中，个体与阅读内容的关系各不相同。 　　王：的确，想象构建能够使学生更好地理解自我、他人和社会。我想知道在美国的中学教学中，哪种教学更加普遍？是信息取向的传统的教学方法还是您提到的以想象构建为主的新的教学方法？实施过程中遇到过哪些困难？ 　　朱： 实施过程中确实会存在这样或那样的困难，如果你没有整个大的环境来支持它，就会遭到来个各方的质疑。例如学生将不会将其看成他们认为正确的思考方式，行为方式。或者家长也会说“你怎么在做那个？你应该做这个。”因此，它需要时间和共同努力，当你努力推行新的以构建想象为主的教学方法的时候，你需要更多的努力，更大范围的努力来改变每个人当前认为的正确的方式。这对于工作、未来、思考方式以及新的时代的发展都太重要了。它是一种随着时间的重构，并且事实是已经有过随着时间正在发生的重构，或许这是思考它的恰当的方式。 　　李：关于对学生的评估，我之前认为在这种想象构建的课堂中，评估学生或者给学生打分会显有较多的主观因素。但是在读了您的书后，从您的书中我们了解到，可以采用评估框架（Rubrics）和不间断评估法（On-going assessment）方法，您能再细谈一下这两种方法，以及您在评估时，是如何在主观与客观中间获得平衡的吗？ 　　朱： 在我看来，使用评估框架（Rubrics简称“R”）能够在一定程度上实现客观，因为你评估的过程中是在使用数据。而且你在使用这种评价方式的时候，也要教会学生去使用。而且，学生也会知道他们是R的一部分，他们知道什么是R，例如当他们完成一篇论文或者口头陈述的时候，他们可以基于R来评价自己，或者在计划写论文之前也可以使用。明白自己如何获得高分