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感悟朴素聆听童音，促进认知 　　摘 要：华东师范大学鄢超云教授告诉我们：每个儿童都有自己的“朴素理论”，每个孩子都有自己对世界的独特认识。这一理念符合《纲要》中“了解儿童、尊重儿童”的观念。在其理念指引下，我们进行了“十二五”规划课题《幼儿“朴素理论”指导下的童化教育研究》。在实践研究中，我们以保护自由，解放儿童为出发点，让教育理念、活动方式、课程设置等回归儿童的本真世界，从而让孩子获得更大的认知空间。 　　关键词：朴素理论 生活体验 主动探索 　　教育家伊斯拉莫斯认为：“拉丁文中的儿童意味着自由者”。儿童代表着自由，自由是儿童的天性，自由何时丧失，儿童亦即随之消逝。鉴于这样的理论，我们从保护自由，解放儿童出发，运用儿童的“朴素理论”指导教育实践，在师生互动和对话中，我们从走近儿童到走进儿童，教育理念、活动方式、课程设置等产生了较大的变化。 　　一、从“教材”到“生活”树立生活教育意识 　　“教育即生活”是美国教育家杜威的核心思想。他在《我的教育信条》一文中指出：教育与生活两者之间关系密切，教育要关注现实生活，要构建可能的生活，要重视经验的积累和改造。这句话告诉我们：教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。而“朴素理论”认为：儿童对周围世界有着“原始的认识和理解”，教育者应当充分尊重和促进儿童朴素理论的发展。所以，我们不要以成人的眼光来审视孩子，因为孩子有着对世界的本真的认知水平。在这样的理念指引下，我们尊重并努力唤醒每个孩子的已有经验，挖掘每一个孩子的自身潜力，促进他们认知结构的发展。从关注幼儿的精神、生活、文化出发，通过观察、谈话，发现孩子的兴趣点，在游戏中鼓励幼儿以自己喜欢的方式，大胆表达自己的认识体验，从中了解孩子的现有经验水平，同时也对每个幼儿的需求有了进一步了解;在此基础上编制教育教学主题课程，将幼儿的认知、情感、体能、社会性等发展领域有机结合，努力为幼儿创设一个满足他们自发性需要的、能够自由游戏和学习的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得成长和发展。 　　《寻找春天》的活动就是孩子在餐后散步时，发现墙角的迎春花长出花苞的基础上生成的。幼儿用自己的眼睛发现小草、树枝冒出了嫩嫩的绿芽……他们不仅发现了植物的变化，还发现了其他的变化：人们穿的衣服少了，地上的水不结冰了，春天所带来的变化让他们惊奇不已。在自由的观察发现中，他们了解春天、感受了春天，对春天的季节特征有了比较完整的认识。就这样，在这种积极的师生互动作用下，“美丽的蝴蝶”、“小兔乖乖”、“有趣的汽车”、“好吃的冰棍”等一个个受幼儿关注的主题诞生了。 　　 　　二、从“学”到“做”，激发亲身体验热情 　　“朴素理论”告诉我们，孩子有着他们固有的对周围事物的看法。“异想天开”是创造思维的源泉，而亲身体验则是思维的先决条件。教育专家也曾有过形象的比喻：孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。这句话科学地阐明了孩子的思维和学习方式――直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，在教学活动中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动地接受知识，为如今主动操作、探索和学习。在《蛋宝宝站起来了》这一科学活动中，幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法：有的让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的让鸡蛋站在自己的肘关节处，有的用橡皮泥粘在鸡蛋底部…… 　　在《会唱歌的娃娃》活动中，孩子们运用各种各样的材料和方法，让瓶子娃娃唱起了歌：有的幼儿用小铃为娃娃扎小辫子，有的幼儿用回形针做娃娃的裙子，有的将物品装入瓶子中……在这样的活动中，他们运用自身的知识经验，以及受到的启发来解决问题，在解决问题的过程中，创造力得到发展，主动性也得到了充分的发挥，教育教学目标自然达成。 　　当然，我们也经常碰到孩子的一些奇思异想，超出了我们原有的设计，打断正常的教学秩序，影响教学进程，甚至会引起短暂的混乱。以前我们也会怪罪孩子调皮、不听话。现在，我们十分珍惜这种“调皮”，正是这种创造性思维，才有了孩子探究的兴趣。如在“有趣的车辆”活动中，在认识了各种车辆后，我让幼儿根据自己的兴趣，用不同的形式表现汽车的特征，孩子们有说的、有唱的、有画的、有手工制作的，还有的将自己收集的各种汽车玩具全部带到幼儿园举办“展览”。活动的表现形式的多样性、丰富性更有利于幼儿之间的相互交流、相互吸引、相互提高。 　　 　　三、从“教师”到“家长” 改变解决问题途径 　　幼儿教育是多层面、多元化的综合系统工程，因此，创新家园合作是我们的一大重要工作。针对现在家长学习至上、期望虚高、爱唠叨、多抱怨、少倾听等教育现象，我们充分发挥家长职业、兴趣特长等独特的教育优势，通过“家长助教”、“家庭合作小组”、“亲职教育”等形式，让家长主动参与幼儿教育，增强