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整体细节层层入情融意通读美文 　　摘 要：阅读不仅是小学语文教学的重要内容，也是学生和文本对话，与文本情景交融、角色互动，获得审美体验的重要途径。教会学生阅读应该从分析文章标题，剖析作者写作思路和文章层次，感悟美词佳句及有感情地朗读四方面入手，达到与作者对话，获得情感体验，学会审美的目的。 　　关键词：标题；结构层次；感情朗读；审美体验 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0064-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.038 　　阅读文章的目的是体会文章表达的思想，感受作者写作时的心灵状态，与文章情景相融、角色互动，获得美的体验。审美体验的获得，需要把文章读通透，既要从全局上把握文章，聚焦文章的中心点，理清文章骨架脉落和写作顺序，又要从细微之处，从一词一句、一处修辞手法、一个标点符号体会作者的精雕细琢。 　　一、对望文章的眼睛――推敲标题 　　文章的标题或是作为全文的线索，或是点明主旨，概括全文主要内容，或是借物喻人，象征人物品格。文章标题是一篇文章的高度凝练和核心关键词，我们通过理解和思考文章标题就能“透视”文章主要内容、中心事件、主角人物，甚至看出作者要表达的情感。 　　比如《少年闰土》一文，从标题中就可以看出是一篇写人的文章，文章主角是闰土，教师可以从标题出发提出问题：少年时的闰土长什么样？他会是一个怎样的人呢？他和作者之间发生了什么样的故事？他哪一方面的特点给作者留下的印象特别深，令作者专门为他写一篇文章？这些问题好像使学生和作者面对面地对望在一起，眼里同时出现一个面容暂不清晰但轮廓线分明的少年。他们已迫不及待地想把这个轮廓一笔一画勾勒丰满起来了，阅读的积极性和探询的欲望鼓励着他们继续阅读寻访下去。又如《背影》一文，文章标题就是文章线索，贯穿整篇文章，点明了文章主旨。教师要引导学生咀嚼标题，让他们思考：谁的背影？和作者是什么关系？平常被我们所忽略的背影作者会以怎样的方法刻画描写？作者想要通过背影的描绘表达心中怎样的情感？实践证明，推敲标题能让学生的目光和作者的目光穿越空间、时间而交织，让学生和作者产生彼此接近、了解的意愿，让学生抓住作者内心的珍重。 　　二、寻踪文章的脚步――把握结构 　　叶圣陶先生说过一句话：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”把握文章结构，理清文章层次，才可能真正读懂文章。在阅读时我们先让学生大概地浏览一遍文章，数一下文章共有几个自然段，哪些段落详写，哪些略写，哪个自然段点明了文章的主旨，或整篇文章透射出怎样的文章主旨。找出文章主旨是很重要的，学生要围绕文章主旨，从与文章主旨相关性的角度一一概括每个自然段的大意。如果概括出的大意与文章主旨脱离，那么学生概括出的大意应该是错的，就要重新概括。这个过程中学生要牢记：文章的每一个自然段都是为文章主旨服务的，段意一定要以主旨为中心来确定。接下来让学生排列段意连接整合，呈现在学生面前的或许是一串时间的点、方位的点、情节变化的点、物体特征跳跃的点等，这样作者记叙文章的结构层次就清晰地展现在了学生面前。最后让学生通过辨明段落之间的关系及各段对于凸显主旨的作用，来反思作者的写作思路和手法，体会作者构思的巧妙，从而使学生受到启发，在写作中层次分明地表达自己的思想。 　　北师大版小学四年级下册语文课本中有一篇课文《一双手》，课文共20个自然段。教学中，教师可先让学生粗读浏览，然后小结段意。课文第三自然段是这样的：“我去岭丘的乌马河林业局采访。在林场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再握到它，就能马上说出，那是张迎善的手。我们见面和素常采访一样，礼节性地先握手。在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？活像半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，把我的手紧紧地裹住了。”有学生小结的段意是“我去岭丘乌马河林业局采访”。这个段意的小结脱离了文章的主旨，文章从标题到整个文章都是围绕“一双手”来写的，段落大意的概括不应该离开“手”。经过纠正后，学生理出了这篇课文的结构层次：握手―看手―说手―量手―赞手。长幅的文章变成了故事情节的“点”，学生很容易从整体上掌握了作者想要赞美劳动都的情感，也体会到了作者抓住人物最具特征的部分来塑造人物形象的妙处。 　　三、聆听文章的细语――品味词句 　　如果说标题和文章结构层次是一篇文章的轮廓和骨架，那么词句就是一篇文章的丰满血肉。阅读文章中标注并反复体味重点词句，透彻理解这些词句在原文语境中所表达的独特含义，往往能感受到文章最打动人心的东西和作者的写作风格。阅读教学中，教师要有意引导学生对一些描写动作、表情、心理等活动的词着重