浅析微课制作中的可视化技术.docVIP

浅析微课制作中的可视化技术 　　摘 要：微课以教学内容集中、时间碎片化等特点被广泛适用于在线学习或移动学习。目前微课教学模式正在逐步形成，本文根据课程类型分析了理论课、理实一体课程、实践类课程及实习类课程等类别的课程微课制作中可视化技术。 　　关键词：微课；可视化技术；教学改革 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-25 　　一、讲授型理论课程的微课制作 　　纯理论课程一般为专业基础课程，是专业课程体系中的先修课程，也是学习其他学科课程的基础。纯理论课程地位明确，但在教与学两方面存在很多冲突。首先，“教”的方面，纯理论课程因其教学内容具有理论性、专业性、逻辑性及系统性强等特点，授课老师教学方法以讲授为主。其次，“学”的方面，由于课程重难点主要集中在理论、定律的推导、演算或计算方面，因此这类纯理论课程对于学生而言就是最枯燥、需要记忆的知识点最多的课程，即学生眼中“死记硬背”的课程。 　　将可视化技术引入到教学内容中，挖掘教学内容中可以技术化表达的部分，通过制作Flash，以图、文、声相结合的方式显示，使教学内容丰富、形象。如C语言程序设计基础课程，该课程是计算机专业和软件设计专业学生专业基础课程，该课程主要介绍程序设计的基本思想，让学生了解程序设计的基本语法，需要一定的程序设计逻辑思维能力，是后续专业课程的基础。该课程老师通常通过PPT演示的方式讲解程序的结构、数据类型及程序举例，学生感觉课程教学抽象晦涩，如在该课程的教学过程中，通过选取生动有趣且日常生活中广泛使用的例子，将每个程序的设计、调试及运行制作成微课，让学生先通过程序案例来导入相关知识点，学生就会产生主动获取知识的欲望。比如在讲到随机函数时，可以制作一个随机抽奖的案例，通过Flash将程序的运行效果演示出来。通过随机函数编写程序，在全班同学中随机抽取几位同学作为幸运同学，如此让学生有自主参与意识，该课程可视化技术制作的多媒体教学资源能调动学生的学习兴趣，在很大程度上提升学生对课程的关注度，让学生在充满活力的教学过程中获取课程内容且记忆深刻。 　　二、理论与实操相结合的课程 　　理论与实操相结合的课程教学过程通常有先理论、后实操或边理论、边实操等方式。先理论、后实操的教学方式即讲解演练模式，教师先对相关知识点进行讲解，再提出实践任务、分析任务并通过教学广播软件进行示范操作，最后再由学生模仿教师的操作进行自主练习。边理论、边实操的教学方式是教师在实操教学场地，将理论与实操相结合，教师边讲解边演示，然后由学生现场实际操作的教学方式。这种教学方式让学生学习理论知识后能及时操作，及时反馈教学效果。但是该方式往往会导致学习者所学教学内容前后脱节，且因为学生的操作能力不一，导致课程教学进程缓慢。与此同时，一位老师与多名学生的一对多的课堂也很难做到对学生所提问题“有问必答”，老师只能针对共性问题来集中解答。要解决这种教学模式的弊端，可引入微课设计，通过可视化技术将理论教学内容重难点制作成动画或视频，对实践操作采取现场录制进行示范，通过引导学生将课堂的理论学习与实操观看效果相结合的微课视频，使学生快速掌握教学设计技能。这类课程通常使用录屏的方式来进行微课的设计。 　　三、纯实践类课程 　　以专业能力培养目标为主线，实践类课程主要分为专业操作技能、综合素质教育、创新创业教育等层次。实践类课程是培养学生专业综合技能及综合素质的教学环节，通常实践教学环节教学效果不仅仅受教师和教学内容的影响，实践课程会更多地受制于实践教学场地或环境，部分实践教学环节不能正常开展而导致教学内容的缺失。除此之外，实践环节还会受到实践教学器具不足的影响，部分学生不能根据实践教学内容进行很好的实际操作或反复操作直至达到熟练。如计算机课程中安装计算机操作系统这个实践任务，不可能让学生或每个学生实际操作重装计算机的操作系统，教师通常会采取给出一至两台计算机让一小部分学生实际操作，其他学生观摩，由此大多数学生只有在课外自行创造条件来进行实践操作。 　　建立内容相对独立，学生能自主学习，易理解、易操作的微课资源库，使在实践环节学生的学习主动性能增强，且打破实践环节受环境因素影响的瓶颈。减少对学校实践器具的依赖，使实践环节不再局限于课堂，实践场地由课堂延伸到课外，由实验室、机房扩展到寝室；实践环节操作时间也突破课堂内的有限时间，学生能通过微课教学资源且结合自身的学习合理规划学习进度，甚至反复学习。 　　实践环节的微课程资源以课程目标为主线，通过可视化技术中的Flash制作、录屏、会声会影等视频制作手段，结合软件操作或媒体演示，将复杂的实操内容更具体地编排到实验步骤的微课。将教学内容按实践任务分割成独立的知识点，以知识点为单元进行微课设计，尤其对实践中的细节部分或主要